Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников

Бесплатно!

Реферат

по курсу «Психологическая служба в образовании»

на тему “Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников”

Введение

Проблема психических состояний, впервые выделенная  Н.Д.Левитовым, до настоящего времени остается недостаточно разработанной. Наряду с достижениями в изучении психических состояний в общей, инженерной, медицинской психологии  есть ряд областей психологии, где исследования психических состояний единичны. Наименее изученным возрастным периодом является дошкольный.

Дошкольное детство Л.И.Божович, А.Валлон, А.Н.Леонтьев и др. рассматривают как особо ответственный период в развитии ребенка, когда закладываются основные личностные механизмы, возникает первая модель мира – система представлений об окружающей действительности, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми.

Ряд исследователей детского возраста (Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.) говорят о неповторимости, особой значимости этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые этим возрастом уникальные условия, которые не повторяются в дальнейшем развитии детей, и то, что будет «недобрано», наверстать  в будущем трудно или вовсе невозможно.

В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Л.С.Выготский и А.В.Запорожец указывали на то, что только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Дети эгоцентричны, поэтому очень важно научить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребенка «взгляду со  стороны», мы помогаем ему по другому взглянуть на себя, по иному оценить собственные мысли, чувства, и поведение.

Стихийно складывающийся опыт индивидуальной жизни нуждается в организации и осмыслении. Искажение представлений о себе, своих возможностях, о других людях и о мире приводит к трудностям психо – эмоционального развития, к ранней детской соматизации.  Плохое самочувствие, сниженный эмоциональный тонус, вегетативные расстройства нервной системы и прочие трудности в развитии во многом определяются психологическими причинами. Ребенок предоставленный самому себе и остающийся один на один с собственными внутренними переживаниями, легко вступает на путь социальной психопатизации. В обществе каждому ребенку представлены как позитивные, так и негативные пути развития. Но разве может сам ребенок определить свой выбор?  Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

Основная цель такой работы – повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, способствовать распознаванию эмоциональных реакций окружающих и развивать умения адекватно выражать свои эмоции, что предпологает решение задач:.

*способствовать самопознанию ребенка;

*помогать ребенку проживать определенные эмоциональные состояния;

*вырабатывать положительные черты характера, способствующие взаимопониманию в процессе общения;

*корректировать нежелательные черты характера и поведения.

*Дать детям возможность познакомиться с деятельностью и интересами взрослых людей.

*Помочь расширению кругозора ребёнка представлениями о человеческом обществе.

*Помочь ребёнку приобрести представление о нормах и правилах существующих в обществах.

*Дать детям понятия об эмоциях, о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

*Научить отличать чувства и поступки (нет плохих чувств, есть плохие поступки).

*Приобщать к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, здоровью.

*Обогащать словарь детей.

РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО МИРА ДОШКОЛЬНИКОВ

Основной целью воспитания и обучения детей в детском саду является развитие неповторимой, самобытной личности ребёнка с основами его миропонимания, ценностного отношения к процессу познания, обществу, к самому себе.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растёт сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали В.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребёнка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать.

Нравственное развитие и воспитание ребёнка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Дошкольное детство – это первая ступенька постижения ребёнком добра и зла, справедливости и лицемерия, сострадания и равнодушия. Горько видеть пятилетнего малыша, растаптывающего крошечных муравьёв, отрывающего насекомым крылья и лапки, безжалостно отрывающего ветви с деревьев. Откуда появился этот «маленький человек с льдинкой в сердце?» почему он стал таким? То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемуся у его современников и связанном с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребёнок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогощает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивее к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы очень актуальна и важна.

При всей кажущейся простоте распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребёнка определённых знаний, определённого уровня развития. Ведь чем больше ребёнок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймёт состояние другого.

Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека » 95 %. При этом они точнее определяют радость, восхищение, веселье, и затрудняются в определении грусти » 50 %; испуга – всего 7 %; удивления – 6 %. При определении внутренних состояний людей дети прежде всего обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (поза, жесты). Таким образом даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, – что говорить о более младших детях! Многолетний опыт работы в дошкольных учреждениях, постоянные наблюдения за детьми позволяют предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребёнка препятствует эмоциональная нестабильность.

Что же такое эмоции и каковы их отличительные признаки? Прежде всего эмоции отражают состояние человека и его отношение к чему-либо. Кроме того, эмоции отличаются полярностью, обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие – неудовольствие, радость – грусть, любовь – ненависть, гордость – унижение и т. д.

Ребёнок познаёт мир и делает это не отвлечённо и бесстрастно, а переживает происходящее с ним, формирует своё, собственное отношение к тому, что его окружает, выбирает одни виды деятельности и ситуации и отвергает другие.

Познание всегда эмоционально. Любые психические процессы окрашиваются эмоциями – будь то ощущение или воображение, мышление или память.

Хорошее настроение обостряет восприятие, активизирует мыслительные процессы, а упадок духа ухудшает запоминание, не даёт простора фантазии. Умеренно-положительные эмоции повышают чувствительность детей, мобилизируют все силы организма для активного восприятия любой информации. А отрицательные – создают напряжённость или подавленность, что ухудшает способность адекватно воспринимать окружающий мир, интенсивно проживать жизненные ситуации.

Некоторые дети эмоциональны внешне (шумные, плаксивые), иные внутренне эмоциональны (боязливые, тревожные), но и тем и другим сложно справляться со своими эмоциями. Крики и наказания со стороны взрослых лишь усиливают проблемы у детей. Что же делать? Прежде всего необходимо попытаться понять ребёнка, понять, что с ним происходит, что он чувствует, думает. Когда взрослый проговаривает своё понимание детям, ситуация значительно меняется. Например: «Я тебя понимаю, ты сейчас чувствуешь (страх, печаль¼) или хочешь (играть, идти в гости, чтобы тебе купили игрушку)¼, но ты пойми и меня, я чувствую¼ .» После этого останется только предложить ребёнку альтернативу или ограничить эмоциональные проявления во времени. Для этого на помощь приходит игрушка (лучше всего звуковая). Например: «Ты ещё немного поиграешь, а когда зайчик тебя позовёт, игра закончится.»

Таким образом убирается агрессия, направленная на взрослых, и им легче быть более последовательным в требованиях. А когда последовательности нет, т. е. если вы сегодня сказали «да», а завтра «нет», не объясняя причин, или после детских приставаний вы «сдались», тогда можете считать, что ребёнок начинает вами манипулировать, искать «новые кнопки».

Что делать, если такое уже случилось и ребёнок путает «можно» и «нельзя». На помощь нам приходит игра «Солнышки». Красиво оформляется лист бумаги или блокнот. Детям предлагается вступить в игру: «Ты уже совсем большая девочка, многое можешь делать самостоятельно (нужно перечислить 2-3 положительных качества ребёнка), но, например, убирать игрушки у тебя ещё не совсем получается. «Мы будем рисовать солнышки, когда ты поиграешь и сама правильно уберёшь игрушки. Если у тебя будет более двух (постепенно количество увеличивается) солнышек, то в конце дня ты получишь сюрприз.» Не надо объяснять, что именно, но в качестве сюрприза используются нематериальные ценности. Таким образом можно формировать любое качество, назвав его ребёнку.

Эмоциональные дети (боязливые или шумные) нуждаются в двигательной активности. Можно использовать «агрессивные игры» – «Злая-добрая волшебница», «Смелые мишки», «Минута шалости», «Каратист» и т. д. Необходимо обучать их расслаблению, релаксации, так как постоянные зажимы у детей (агрессивные или тревожно-боязливые) могут приводить к психосоматическим заболеваниям. Детям полезны любые полезные игры с участием взрослых. Только необходимо следить за тем, чтобы застенчивый и, соответственно, не шустрый ребёнок не оставался постоянно в проигрыше. Нужно тактично помогать ему, отмечать малейшее его достижение и, главное, к играм с застенчивыми и боязливыми детьми не привлекать ловких и конкурентных детей. Помимо игр, для развития эмоциональной сферы у детей, рекомендуют проводить познавательные занятия, на которых, используя разнообразные методические приёмы, знакомили детей с эмоциями.

Ценность таких занятий заключается в том, что у детей расширяется круг понимаемых эмоций; они начинают глубже понимать себя и других; у них чаще проявляются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Эти занятия  проводятся два раза в неделю.  Занятия  начинаются с приветствия. Приветствия бывают самые разные. Вначале  учимся только называть по имени себя, потом рассказывали о себе. Например приветствие-игра «Кто-я», «Снежный ком», «Комплименты» и т. д. Затем знакомились с эмоцией через сказку, через музыку, через картины. Например сказка «Колобок». Главный герой колобок. О чём он думал лёжа на окошке? Что он чувствовал, когда бежал по тропинке? А что чувствовали бы вы на месте колобка? Какой музыкальный отрывок лучше подойдёт к характеру нашего героя? Давайте представим, что мы все колобки и исполним танец колобка. Что вы чувствовали во время танца? Какое у вас было выражение лица? Жесты? Необходимо обратить внимание на то, что каждый выражает одно и то же чувство по разному. Как можно назвать это чувство? Что такое радость? и т. д. В конце занятия мы обязательно старались прорисовать это чувство и рисунки оставляли до следующего занятия, сравнивали с другими рисунками чувств, находили отличия и обязательно все это проговаривали.

Очень много игр дети проигрывали в группе, после занятий, с воспитателем. Очень полюбились им такие игры как «Джаз тела», «Айсберг и ветер», «  дождик», «Настроение меняется», «Золушка» и др.

На занятиях можно работать с пословицами и поговорками, в которых встречаются эмоциональные проявления человека. Они помогают детям глубже осознать представленные эмоции, обогатить свой язык, сделать его ярче, выразительнее. Например:

На трусливого много собак.

Грозит мышь кошке, да издалека.

Гнев – плохой советчик.

Где горе, тут и слёзы.

На занятиях детям предлагается проигрывать этюды на эмоциональное состояние.

Начинаются они с четверостишья:

На сегодня нам заданье:

Выражать переживанья.

Мы сидим, переживаем,

Все на лицах отражаем.

(А. Фадеева)

Мимика помогает человеку излагать свои мысли полнее, точнее, понятнее для слушателя, передавать настроение, отношение к тому, о чём он говорит.

Например выполняется с проживанием психоэмоциональных состояний: радость, испуг, грусть – с адекватным использованием мимики лица: 1) выражение радости – улыбка; 2)-грусти – уголки губ опущены вниз; 3) испуга – брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыли как бы для восклицания.

А теперь посмотрите, как плывёт грустная рыбка. Медленно опустилась к самому дну. Я показываю, а дети повторяют за мной медленное плавное движение грустной рыбки. Всё это выполняется под тревожную музыку.

Но вдруг рыбку кто-то испугал. Она быстро поплыла и замерла, «сжалась». «Рыбка» взметнулась и замерла.

Успокойся, рыбка наша. Мы с тобой сейчас поплывём и поиграем.

Дети, каждый, жалеют свою рыбку (гладят её другой рукой). Дети под музыку проживают все три состояния «рыбок». Во время таких игр необходимо обращать внимание на то, чтобы дети через мимику лица отражали соответствующие состояния.

Такие игры как «Непослушные шарики», «Нитка», «Это я, узнай меня», «Добрый бегемотик» – направлены на снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности, мы часто проводили перед занятием.

На занятиях  также можно работать на индивидуальных листах – закреплять знания, полученные на занятиях, прорисовывать своё эмоциональное состояние после занятия. Обязательно проговаривается, что понравилось больше всего, а что было не интересно.

Очень часто  занятия заканчиваются игрой «Какого цвета настроение».

Эмоция является предформой мышления, выполняет самые простейшие и самые жизненно необходимые его функции, а именно – эмоция пристрастно оценивает ситуацию и доводит до сведения организма свою оценку на языке переживаний. Поэтому она открывает возможность человеку сделать нужные умозаключения о том, как следует себя вести, что надо делать. Это значит, что эмоции как бы мотивируют, вызывают и направляют мыслительную и вообще психическую деятельность и поведение.

Чтобы игры проходили более успешно, нужно придерживаться некоторых правил при организации и проведении игр и занятий:

1.Радоваться успехам, но не захваливать.

Игры дают только тогда результат, когда дети играют с удовольствием. Первое условие успеха – улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность взрослого в прогрессе детей, росте их творческих сил. При этом конечно, не стоит забывать, что перехваливание, похвала не по заслугам, – могут и повредить. Всегда нужно показывать ребёнку резерв его возможностей, способность сделать ещё лучше.

2.Ни пресыщение, ни принуждения!

Интерес легко притупить не только небольшим нажатием, принуждением, но даже просто “перебарщиванием”, доведения игры до того, что она надоедает.

3.Самостоятельность – без подсказки, но с помощью.

Взрослый не должен выполнять задание за ребёнка. Во время выполнения упражнения нельзя злоупотреблять замечаниями типа:“Ай-ай-ай” или “Верно!”, “Так, так”, воздерживаться от подобных реплик нужно именно в ходе игры, когда ребёнок ещё работу не закончил (у детей не будет развиваться самоконтроль, а самоанализ заменится стремлением угадать реакцию взрослого).

4.Непринужденная обстановка.

Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда всё внимание сосредоточено на самой игре, а не на дисциплине, то есть не на том, чтобы “сесть, как следует”, “не болтать ногами” и т. д.

5.Закрепление – мать учение.

Для большей эффективности занятий полезно давать воспитательные варианты новых игр, подобных тем, что использовались на занятии, для игр в группе.

Каждое занятие начинается с игры – разминки – для создания определённого настроения, что создаёт положительные эмоции и способствует формированию группы.

НАПРИМЕР: “Общий круг”, “Зеркало”, “Повтори звук”, “Передай движение” – ведущий придумывает любое движение (причёсывается, моет руки и т. д.), затем “будит” своего соседа и показывает ему своё движение, тот “будит” следующего и показывает ему и т. д.; “Эхо”, “Передай настроение”.

В каждом тематическом занятии найдется место для игр, которые помогают глубже познакомиться детям друг с другом, создают положительные эмоции.

НАПРИМЕР: игра “Представь своё имя”. Эта игра более эффективна, если попросить всех повторить имена и телодвижение.

Игра “Представься с помощью куклы” – помогает снять напряжение и неуверенность, позволяет детям лучше узнать друг – друга.

Игра “Ракета” – даёт ребёнку возможность почувствовать свою значительность.

Игра “Котёнок” – помогает детям выразить свои эмоции, снять напряжение и проявить способность к сопереживанию.

Игра “Магазин зеркал” – снимает напряжение, развивает наблюдательность, умение присоединиться к другому человеку. Даёт возможность проявить активность пассивным детям и т. д.

Дети очень любят играть в игры, которые учат их сотрудничать, договариваться друг с другом.

НАПРИМЕР: – игра “Все вместе” – развивает сообразительность, быстроту реакции и координацию, умение действовать согласованно (надо нарисовать на полу круг такого размера, чтобы все разместились в нём или составить “остров” из газет, которые нельзя ни рвать , ни раздвигать).

– Игра “Мозаичные песни” – развитие наблюдательности, умение действовать согласованно, сплочение группы.

– Игра “Воздушная кукуруза” – развитие двигательной координации, создание положительных эмоций.

– Игра “Пошли письмо” – развитие групповой сплоченности, наблюдательности, даёт возможность каждому ребёнку побывать в роли ведущего и т. д.

Прямое обучение радостным переживанием невозможно. Однако необходимо научить им ребёнка косвенно, разделяя с ним свою радость, демонстрируя такой стиль жизни и взаимного общения, который будет благоприятствовать позитивным переживаниям.

Ценность таких игр состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эсипатияпо отношению к детям и взрослым. С помощью подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастика , техники выразительных движений, этюдов, мимики и пантомимики  мы способствуем развитию эмоциональной сферы ребёнка.

Мы видим, что своеобразие эмоций и чувств определяется потребностями (их удовлетворением или неудовлетворением), мотивами, стремлениями, намерениями человека, особенностями его воли  и характера. С изменением, какого – либо из этих компонентов меняется личностное отношение человека к предмету потребности. Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональных переживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживания других людей, их межличностные отношения, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств и недостатков, мира окружающих его предметов и явлений.

Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущения, восприятие, воображение, память, мышление. Эмоциональный фон присутствует в ощущениях, которые могут быть приятны или неприятны. Влияние эмоций сказывается на восприятие: для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение.

Для психического здоровья необходима уравновешенность эмоций. Необходимо научить детей побуждать (заинтересовывать) себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, которые возникают в процессе деятельности, творчества, так как невозможно представить себе какую – то деятельность без неудач, ошибок, срывов.

Часто возникающие отрицательные эмоции и неумение детей справиться с ситуацией приводят к нарушению эмоционального состояния ребёнка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие нарушения в эмоциональном состоянии ребёнка, то это может вызвать тяжёлые последствия.

Заключение

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на неё. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всём поведении ребёнка.

Когда мы наблюдаем, восход солнца, читаем книгу, слушаем музыку, ищем ответ на возникший вопрос или мечтаем о будущем, то наряду с разными формами познавательной деятельности, мы проявляем своё отношение к познаваемому миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут нас радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада – вот разнообразный спектр чувств и эмоций, возникающий в процессе познания и деятельности человека и влияющий на его протекание.

Если в восприятие, ощущениях, познавательных процессах отражаются многообразные предметы и явления, их различные качества и свойства, всевозможные связи и зависимости, то в эмоциях и чувствах человек проявляет своё отношение к содержанию познаваемого. Эмоции и чувства – это своеобразное личностное отношение человека не только  к окружающей действительности, но и к самому себе. Так, между человеком и окружающим миром складываются объективные отношения, которые становятся предметом чувств и эмоций.

Хорошее настроение улучшает процесс запоминания. Благодаря эмоциональной памяти долго помнится пережитые события. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда – то владевшие ими.

Эмоции связаны и с забыванием: человек быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него большого значения. Существует определённые закономерности соотношения эмоциональных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда как несчастье тормозит её выполнение. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные её уменьшают.

Не только эмоции воздействуют на волевые процессы, но и процесс достижения цели может вызывать гамму чувств, как положительных (радость, удовлетворение, восторг) так и отрицательные (досаду, обиду, разочарование и т. д.).

Как же сохранить здоровой психику ребёнка?

Каждый день ставит перед детьми новые проблемы, решение которых зависит, в том числе, и от их душевного равновесия, умения справляться с внутренними и межличностными конфликтами. Детям на много сложнее, чем нам, взрослым, ведь они живут в трех “ мирах “:

1-в мире воображаемом (в нем всё так, как надо, как они сами себе придумывают);

2-в мире детского коллектива (который, чаще всего, не совпадает с миром воображаемым и в который они приносят обрывки знаний, полученных дома и на улице);

3-в мире взрослых (в котором всё не так и дети себя чувствуют как лилипуты в стране великанов).

Разобраться во всём этом ребёнку – ох, как не просто. На помощь ему должны прийти внутренние резервы – различные формы защиты, призванные снизить напряжённость и вернуть человека в комфортное состояние, а также заботиться о сохранности нашего психического здоровья.

Психологическая защита выступает в качестве своеобразного и пропускает в наше сознание только ту информацию, которая нам не повредит. Недостаточность жизненного опыта не позволяет ребёнку справиться с тем или иным психотравмирующим фактором, а это может нанести непоправимый ущерб его психике. К таким факторам можно отнести, прежде всего, неблагоприятную оценку взрослыми какого – либо вида деятельности ребёнка (например, взрослому не понравился рисунок ребёнка, а он с такой надеждой ждал, что его похвалят). Ещё хуже, если эта неблагоприятная оценка со стороны значимого взрослого переносится на оценку личности ребёнка (“ Да из тебя никогда не выйдет художника, потому что ты бездарь!”). Все это, а также – сравнение ребенка с другими не в его пользу (“Просмотри на Олю, у неё вон как аккуратно работа выполнена, а у тебя? Эх, ты неумеха!”);

– дефицит родительской любви;

– отсутствие эмоционального (положительного) контакта с матерью и т.д.

Психологическая защита стоит на страже личностного “Я”. Человеку, как известно, постоянно стремится к самоутверждению : поступками, словами, интеллектом, характером, эмоциями, потребностями, творчеством. Всеми доступными средствами каждый из нас неустанно доказывает себе и другим: я есть, я существую и могу проявлять себя; у меня есть свои желания; я наделен незаурядными способностями и намерен реализовать их; я хочу, чтобы меня принимали, уважали, ценили окружающие и чтобы мне помогали. Главная задача самозащиты – принять собственное “Я” и добиться, чтобы твоё “Я” приняли другие.

Осознание самого себя приходит к человеку через отношение к нему других людей. Недаром дети сначала называют себя тат, как это делают другие (не местоимение “Я”, а по имени). То есть осознание себя позднее, чем осознание других.

“Я”- это человек, осознающий самого себя и других людей.

Выделение собственного “Я”, становление самосознания у ребёнка фактически начинается с реакции на других людей, их улыбки, жесты.

Эмоции и чувства формируются в процессе общения со сверстниками. Потребности в общении со сверстниками развивается на основе совместной деятельности детей – в играх, при выполнении трудовых поручений и т.д. Важная черта общения состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. При общение со сверстником ребёнок совершает множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контакте со взрослыми. Он спорит, навязывает своё мнение, требует, успокаивает, приказывает, обманывает, жалеет и т. д.. Именно в подобном  общении появляются такие поведения, как притворство, стремление выразить обиду, нарочито не отвечать партнёру, кокетство , фантазирование и т. п.. Детское общение чрезвычайно ярко эмоционально насыщено. В среднем в общении сверстников, по данным В. В. Ветровой, наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно – мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. При недостаточных эмоциональных контактах у дошкольников может наблюдаться задержка эмоционального развития.

По мере развития личности у ребёнка повышаются способности к самоконтролю и произвольной психической саморегуляци. За этим понятием стоит возможность управлять своими эмоциями и действиями, умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства, мысли, желания и возможности.

Главная цель развития эмоциональной сферы дошкольников – научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

ЛИТЕРАТУРА

1.С.В.Велиева – Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. С.-П.; Речь 2005г.

2.В.В.Ветрова – Уроки психологического здоровья. М.; Педагогическое общество России 2000г.

3.Е.Г.Жадько, Г.А.Широкова – Практикум для детского психолога.  Ростов на Дону; «Феникс» 2006г.

4.С.В.Крюкова, Н.П.Слободняк – Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М.; Генезис 2002г

5.Р.Р.Калинина – Тренинг развития личности дошкольника.С.-П.; Речь 2001г.

6.И.О.Карелина – Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. Ярославль; Академия развития 2006г.

7.Н.В.Краснощекова – Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Р.на Д; «Феникс» 2006г.

8.М.Ю.Стожарова – Формирование психологического здоровья дошкольников. Р.на Д.; «Феникс».2007г

9.М.И.Чистякова – Психогимнастика /под ред. М.И.Буянова/ М; Просвещение 1990г

10.Л.В.Чернецкая – Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Р. На Д.; «Феникс22005г.

Детали:

Тип работы: Реферат

Предмет: Педагогика, Психология

Год написания: 2008

Добавить комментарий

Ваш email не будет показан.

Получать новые комментарии по электронной почте. Вы можете подписаться без комментирования.