Математическое развитие детей с помощью дидактических игр

Бесплатно!

РЕФЕРАТ

по  теории и методике формирования у детей элементарных математических представлений

на тему “Математическое развитие детей с помощью дидактических игр”

 «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения.»

К.Д. Ушинский

1. Сущность дидактических игр  как средства  обучения

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, от­вечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания.

Первые дидактические игры были созданы народной педаго­гикой. До сих пор к числу любимых детьми относятся народ­ные игры «Фанты», «Краски», «Что летает?» и др. В них много веселых шуток, юмора, и в то же  время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразитель­ности, внимании.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф, Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Но разра­ботанные им игры были скорее сухими, скучными упражнения­ми, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его жe взглядам на игру как свободную твор­ческую деятельность.

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль

Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для зна­комства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. В советской дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались многие

специалисты (Усова А.П., Сорокина А.И., Удальцова Е.И. и др.). Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же справедливо возражаюr против такого узкого понимания значения  игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством  образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой и детским садом: нe только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления. Дидактическая игра таит в себе большие возможности в этом плане.

Дидактические игры – это разновидность и с правилами, специально. создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они

направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется вocпитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения (не случайно поэтому многие дети приносят в

школу игрушки). Можно согласиться с Л. С. Вы­готским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения  к действительности. Она. имеет сое внут­реннее продолжение в школьном обучении и труде». Отсюда следует, опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это важный и наиболее адекватный путь  включения детей в учебную работу.

2. освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной  устойчивостью и произ­вольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидакти­ческие игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив,

с которым ребенок приходит  в школу, не свя­зан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содер­жание учебной деятельности нe соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе: Существуют значительные трудности адаптации. при поступлении ребенка в школу (освоение им. новой роли  – роли ученика, установление вза­имоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом  способствует преодолению yказанных трудностей.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные..

А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической’ игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способ­ствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактические игры – это еще и игровая форма обучения, которая, как известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения, т. е. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

2. Основные функции дидактических игр

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы , характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1.     дидактическая задача;

2.     игровая задача;

3.     игровые действия;

4.     правила игры;

5.     результат (подведение итогов).

При проведении игры необходимо сохранить все структурные компоненты, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное – и это необходимо ещё раз подчеркнуть –  дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится  на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр  и игровых приемов обучения – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Очень велико значение дидактической игры для умственного  воспитания детей

Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, ребенок учится различать и называть размер, форму; цвет и другие признаки предметов. Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом’ развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях: Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произволь­ному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

Умственное воспитание в игре тесно связано с нравствен­ным. Решение дидактической задачи всегда служит и упраж­нением воли. Выполнение правил игры rтребует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности. Многие игры имеют «запрещающие»  правила, которые ограничивают действия и слова играющих.  Добро­совестное выполнение, правил приучает к честности, справед­ливости.

Содёржание дидактических игр помогает формированию мо­ральных представлений и  понятий. Таковы, например, игры, в ко­торых надо определять, «что такое хорошо и что такое плохо», давать характеристики литературным героям.

Игры с дидактическими игрушками, природным материалом, картинками, способствуя накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей. Научившись различать цвета и формы, дети начинают замечать красоту в их сочетании, расположении. В играх со словом они  учатся тонкостям родного языка и начинают чувствовать его красоту.

Из понимания значения дидактических игр вытекают сле­дующие требования к ним:

1. каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

2. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодо­ления некоторых трудностей. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».

3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную дея­тельность, облегчает выполнение задачи.

3. Шаги в математику

В детском саду  накоплен достаточный опыт применения дидактических игр для уточнения и закрепления  математических представлений. Дидактические игры и игровые упражнения в повседневной жизни в ряде случаев несут основную учебную нагрузку, например в развитии пространственной ориентировки.

Особенное внимание уделяется дидактическим играм с математическим содержанием при работе с детьми слабо усваивающим  новые знания.

В младшем и среднем дошкольном возрасте педагоги используют игры по счету с воспроизведением движений по образцу и по названному числу.  Например: «Присядь столько раз , сколько кружков на карточке», «Угадайте сколько раз я велела Мише подбросить мяч!».

Доказано, что дети усваивают те или иные знания лучше, если одновременно участвуют в работе несколько анализаторов, да еще и в игровой форме. Важно, чтобы в речи детей отражались связи между количеством движений, звуков, предметов, воспринимаемых на ощупь (игра «Чудесный мешочек»).

Помимо занятий по формированию математических представлений профессионалы-практики давно используют математические досуги, игры по типу «Что? Где? Когда?», «КВН для малышей» и т.п.  Опытные педагоги, следя за внешней формой, не упускают содержательной стороны и эмоциональной положительной окраски деятельности. Для этого используется множество приемов, особое внимание уделяется словесным. Достаточно порой умело сформулировать задание, и тогда не надо дополнительных  дидактических средств, чтобы привести ребенка в состояние поиска. Например: «Спроси меня о количестве мячей в корзине?», «Докажи, что 4 больше 3», «Найди четырехугольник и скажи, чем он отличается от других фигур».

Современны  педагог знает, что индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми преобладают над фронтальными. Поэтому индивидуальные дидактические задания, игры с подгруппой детей, наблюдения  математического характера широко используются. Использование разнообразных форм  работы с детьми математического содержания помогает им радоваться, делать открытия, приобретать новые знания.

Приступая к обучению детей , особенно трехлеток, главное – организовать занятие таким образом, чтобы для ребенка это было увлекательной игрой или любимой деятельностью.

Например, знакомя с эталонами формы, можно на плоскостных геометрических фигурах схематически изобразить лица. Получается фигурки-человечки, с которыми можно играть. Далее можно предложить ребенку каждого «человечка»   положить в свою кровать («кроватка» – контурное изображение круга, квадрата, треугольника, овала) Каждая фигурка-человечек должна обязательно найти свою кроватку.    (Приложение 1).

Играя, дети даже не подозревают, что осваивают способы обследования предметов, сопоставление эталонов между собой.

Следующее задание может быть таким – подари каждому человечку платочек, нарисуй каждому человечку свой домик. Такие задания можно усложнять  и усложнять (налетел ветер  – домики перепутались, разложи их по форме, цвету, размеру и т.д., т.д.)

Сначала детям предлагаются простые задания – «найди все фигуры как эта», «найди не такую фигуру по цвету (форме, размеру), как эта».

Далее предлагается более сложный вариант – найди такие же фигуры по цветуи форме, но другого размера.

Игра «Цепочка» От произвольно выбранной фигуры построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочек:

– чтобы рядом не было одинаковых по цвету;

– чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету;

– чтобы рядом были одинаковые по размеру, но разные по цвету (форме).

– и т.д.

Подобные игры можно придумывать вместе с детьми.

Такие дидактические игры, как выкладывание геометрических фигур из палочек, помогают детям развивать смекалку (см. ниже). Например:

Из 7 палочек выложить два квадрата.

Из 5 палочек – два равных треугольника.

Из 9 палочек – четыре равных треугольника

Иногда значение дидактических игр умаляется от того, что многие воспитатели плохо владеют  методикой их проведения, вследствие чего активность играющих затормаживается (например, один ребенок выполняет действия, остальные ждут своей очереди)  или дидактическая игра подчас превращается в занятие, где воспитатель выступает в роли руководителя, диктующего что нужно делать,  а не в качестве партнера по игре – в результате ограничивается и самостоятельность детей.

Дидактическими играми можно упражнять детей по всем разделам математики.

Так игра «В каком ряду детей больше» упражняет детей  в количественном счете.

«Какой по счету синий  (красный, желтый) флажок» – порядковый счет.

«Танграм» – усвоение геометрических форм (Приложение 2).

«Домино» – закрепление формы, цвета, размера.

«Театр», «Где я живу» – ориентировка в пространстве.

«Какая фигура лишняя», «Какой фигуры не хватает» –  логическое мышление, поиск закономерности (Приложение 3).

В зависимости от материала дидактические игры можно раз­делить на три вида: игры с предметами, (игрушками, природ­ным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры.

Игры с предметами наиболее доступны детям, так как  они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стрем­лению ребенка действовать с вещами и таким образом знако­миться с ними. Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства.

4. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.

Наряду с дидактическими в детских садах бытуют увлекатель­ные игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космо­навтов, моряков, хлеборобов; в больницу, магазин, школу, завод, колхоз. Этим сюжетно-ролевым, творческим, играм присуща свобод­ная, активная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В сюжетно­-ролевой игре знания детей нe только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспро­изведения преобразовываются, качественно изменяются, приобре­тают сознательный и обобщенный характер  Отражая в играх деятельность взрослых, в ко­торой ребенок практически еще не может участвовать, он    воспроизводит наиболее для него интересные, запечатле­вающиеся трудовые процессы взрослых.

Может ли количественная сторона действительности стать со­держанием сюжетно-ролевой игры? Ha первый взгляд ответ прост: да, может. Действительно, дошкольники в сюжете и содержании игр, а также в игровых действиях отражают знакомую им область  действительности: быт семьи, детского сада, события общественной жизни, различные виды труда взрослых. В таких играх иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую нa себя роль, ребенок может производить разнообразные счетные и измерительные действия. Например, в игре «Магазин» он пересчитывает пред­меты, записывает свои подсчеты, измеряет ткань, ленты, веревочки и др.;, в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и рейсы поездов,  самолетов, автобусов и т. д.

Но, как показывают наблюдения, подобные действия дети включают в игры крайне редко, от случая к случаю, и выполняют их неточно. Почему?

Для того чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры, смо­делировать ту или иную деятельность взрослых, он должен понять ее смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующие между взрослыми. Самостоятельно сделать это ребенок нe может. Лишь подготовленное воспитателем ознакомление с доступными детям дошкольного возраста видами труда раскрывает им смысл трудовых взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий. Ha этой основе возникает игра, и ребенок, реализуя взя­тую роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности людей, а также значение своей роли и своих действий.

Что касается количественных отношений, то самостоятельно, непосредственно воспринять действия взрослого с числом, счетом, измерением дошкольник также не может. Область количественных отношений как бы выпадает из поля его зрения. Он в своем опыте обычно нe сталкивается с необходимостью практического исполь­зования этих отношений, и потому они нe отражаются в его играх. Выделить в деятельности взрослых количественные отношения и способы их определения ребенок может только с помощью воспи­тателя.

Счет и измерение – действия взаимозависимые, они должны выполняться нe приблизительно, а точно, правильно и в опреде­ленной последовательности. Поэтому в творческой игре, где используются счет или измерение, воспитатель должен брать на себя такую роль, которая позволила бы ему контролировать правильность и точность выполнения каждым ребенком математических действий. Однако при авторитарном руководстве воспитателя возникает опас­ность нарушения самостоятельного характера детской игры. Сле­довательно, чтобы сохранить саму природу игры и в то же  время успешно осуществлять обучение ребят математическим основам, а именно операциям счета и действиям с мерами, необходимы игры особого рода. Они должны быть организованы так, чтобы в них: во-первых, в качестве способа выполнения игровых действий возни­кала объективная необходимость в практическом применении счета и измерения; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы интересными и предоставляли возможность для прояв­ления самостоятельности и инициативы детей.

При  организации и проведении сюжетно-дидактических игр можно

условно выделить три этапа. Руководство игрой нa этих этапах осуществляется по-разному. Выбор методов педагогического руководства обусловлен спецификой игр, наличием у детей знаний о числе, счете и измерении, уровнем их игровых навыков и умений.

Ha первом этапе  игра носит сюжетно-дидактический харак­тер. Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю. Он направляет развитие сюжета, следит за сменой ролей и выполнением счетных и измерительных действий каждым ребенком, развивает умение применять эти знания в игре.

Ha втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно-ролевую, которая в большинстве случаев организуется детьми, успешно овладевшими счетом и измерением. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель принимает участие в игре в основном нa второстепенных ролях.

Третий этап  характеризуется возникновением самодеятель­ных сюжетно-ролевых игр по инициативе детей. Все роли, в том числе и включающие счет и измерение, самостоятельно, с большим желанием и интересом разыгрывают дети. Воспитатель – активный наблюдатель. Лишь в отдельных случаях он включается в игру, беря нa себя какую-либо роль.

Рассмотрим эти этапы и организующую роль воспитателя в целях вовлечения всех детей в сюжетно-дидактические игры.

В сюжетно-дидактической игре при непосредственном участии взрослого создаются весьма благоприятные, соответствующие возрасту детей условия для счета разных объектов в различных ситуациях. В процессе практического счета, который присутствует в играх, отражающих трудовую деятельность взрослых, дети осозна­ют значение математических действий для жизни человека, их последовательность и взаимозависимость. Они достигают более высокого уровня в овладении программным материалом по матема­тике и пo ознакомлению с окружающим, в частности с содержанием труда людей разных профессий.

Однако воспитателю необходимо помнить, что процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно.

Н а    первом этапе дети практически, наглядно действуют с предметами счета. Пересчитывание, отсчитывание, сравнение этих объектов происходит развернуто He только зрительно, но и осязательно: ребенок переставляет предметы, дотрагивается до них и т. п. Затем, когда в игре создается необходимость сообщить партнеру, сколько и чего ему нужно, реальные предметы заменяют их услов­ными изображениями (кружки, палочки, позднее цифры), которые выполняют роль опоры для мышления и помогают ребенку обозна­чить требуемое число предметов. Ha этом этапе большинство детей нуждается в помощи и контроле со стороны воспитателя, выпол­няющего ведущую роль.

Ha в т о р о м    э т а п е   дети считают предметы нa расстоянии, взором, вслух произнося числительные и пользуясь указательным жестом. Затем множества, обозначенные числом, начинают сравнивать устно, сначала вслух, затем шепотом, позднее про себя. Так постепенно от действий с предметами дети переходят к действиям счета пo представлению. Однако в случае сомнения в правильности полученного результата они возвращаются к развернутым прак­тическим действиям с предметами или условными изображениями. Ha этом этапе дети становятся более активными, самостоятель­ными и внимательными к действиям счета, выполняемым сверст­никами: задают им вопросы, проверяют правильность счета, рассуждают, доказывают и т. д. Некоторые ребята не только решают задачи без всякой наглядной опоры, но и самостоятельно придумывают новые игры со счетными действиями, привлекая к ним и других детей.

Сюжетно-дидактические игры, проводимые с детьми  помогают развить у ребят память, внимание, а в старшем возрасте и более абстрактные формы мышления.

Помимо основных задач, направленных на развитие у детей количественных представлений, в каждой игре решаются и нравст­венно-воспитательные задачи: игры знакомят дошкольников с трудом людей разных профессий, воспитывают у них уважение к труду и к взрослым, его выполняющим; в процессе этих игр дети учатся быть организованными, активно взаимодействовать, играть вместе, дружно, помогать товарищам и т. д. и тем самым готовят себя для подлинно коллективной учебной и практической деятельности.

Сюжетно-дидактические игры под контролем педагога целесообразно проводить 2-3 раза в неделю, в свободное от занятий время. Самостоятельно в эти игры дети могут играть и в другие дни.

Руководство любой игрой, в том числе и сюжетно-дидактической, требует большого педагогического мастерства и такта. Руково­дящая роль воспитателя в играх, включающих счет и измерение, обусловлена самой спецификой этих игр.

Напомним, какие особенности характерны для игр, в содержа­нии которых отражаются количественные отношения предметов реального мира. Это, во-первых, наличие разнообразных сюжетов и ролей, наполненных математическим содержанием. Во-вторых, математические знания, усвоенные на занятиях, естественно вклю­чаются в игры как правила выполнения детьми той или иной роли. Воспитатель, беря на себя определенную игровую роль, помогает детям использовать счет и измерение и контролирует правильность их выполнения. В-третьих, в сюжетно-дидактических играх разви­вается умение применять полученные на занятиях математические знания в новых условиях, с разными объектами. И, наконец, в-чет­вертых, игры этого вида носят коллективный характер.

Все игры даются no сле­дующей схеме: название игры, ее цель, подготовка к игре, материал (с описанием его изготовления), ход игры, усложнение заданий в процессе игры, дальнейшее развитие сюжета и содержания игры и ее результативность. Такая схема описания игр поможет воспитателю более успешно организовать детскую игру. (Приложение 5).

5. Проверка знаний и умений детей с помощью дидактических игр.

Каждого воспитателя, работающего с детьми шести лет, должны волновать вопросы:  Как будут дети учиться в I классе? Достаточ­но ли у них знаний и умений, необходимых для успешного обучения

в школе? Каков общий уровень их умственного развития (умеют ли они сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы)? Насколько хорошо усвоена ребятами программа детского сада по математике? Какова роль сюжетно-дидактических игр в овладении элементарными математическими знаниями и умениями?»

Чтобы ответить на эти вопросы, воспитатель организует провер­ку знаний и умений детей в форме дидактической игры, когда выявляется уровень знаний всей группы в целом, или в форме индивидуального опроса, когда выявляются умения каждого ребенка.

Приведем пример дидактической игры, в которой решение задач осуществляется с использованием новых объектов и в новых усло­виях – условиях соревнования, что заставляет участников кратко и точно выражать мысли, выполнять задания в более быстром темпе.

Математический КВН

Ц е л ь  и г р ы. Проверка умения детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования.

И г р о в а я        з а д а ч а.  Получить   большее     количество очков.

П р а в и л а и г р ы. Группу детей делят на две равные команды, им предлагают одни и те же задания, правильность выполнения которых каждым ребенком и командой в целом оценивает жюри. Выполнять задания надо самостоятельно и быстро no сигналу веду­щего – «начали». Каждый участник «КВН» за правильный ответ получает фишку (что дает возможность оценить успехи каждого участника игры), а команда за большее количество правильных от­ветов получает флажок.

М а т е р и а л. Карточки с цифрами, картинки, шашки, ленты, крупа, мерки.

Задания :

1-    порядковый счет. «Лягушонок сел на седьмую кочку».

2-    Установление связей между числами натурального ряда «Покажи число больше на 1 названного».

3-    Состав числа из двух меньших

4-    Зависимость числа от величины мерки «Измерь длину ленты» и т.д.

6. Заключение

Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить упражняемость  детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур и т.д. Каждая из игр  решает конкретную задачу совершенствования математических представлений детей.

Место дидактической игры в структуре занятия по ФЭМП определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение  конкретной задачи формирования представлений. Они уместны и на  занятиях   непосредственно в их содержании , как одно из средств  реализации программных задач, а также могут использоваться и как самостоятельные задания и упражнения в повседневной жизни группы. для закрепления ранее изученного материала, активизации умственной деятельности дошкольников, систематизации знаний детей.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Альтхауз Д., Дум Э.  «Цвет. Форма. Количество». –  М. 1984г.

2.     Васильева М.А. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». – М. 1986 г.

3.     Дьяченко О.М. и др. «Дети, в школу собирайтесь». – М. 1996г

4.     . Козлова С.А. «Дошкольная педагогика». – М. 2002г.

5.     Кутузова И.А. «Что должен знать руководитель дошкольного учреждения». – М. 2002г.

6.     Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре». – М. 1982г.

7.     Метлина Л.С. «Математика в детском саду». – М. 1977г.

8.     Михайлова З.А. « Игровые занимательные задачи для дошкольников». – М. 1985г.

9.     Смоленцева А.А «Сюжетно – дидактические игры  с              математическим содержанием». – М. 1987г.

10. .Фидлер М. «Математика уже в детском саду» – М. 1981г.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 4. УСТНЫЙ СЧЕТ

Цель: отработка навыков устного счета.

Пять малышей – медвежат

5 – 1  =  4      Мама уложила спать

Одному никак не спится,

А скольким сон хороший снится?

* * *

Цапля по воде шагала,

Лягушат себе искала

2 = 6 = 8       Двое спряталось в траве,

Шесть – под кочкой .

Сколько лягушат спаслось?

Только точно!

* * *

Семь малюсеньких котят,

7 = 1 = 8        Что дают им все едят.

А один сметаны просит.

Сколько же всего котят?

* * *

В кузове моем лежат

2+5+2=9        Два опенка, пять маслят,

Пара рыжиков румяных,

Сколько всех грибов , ребята?

* * *

Ветер дунул – лист сорвал.

1+1+5=7        И еще один упал.

А потом упало пять.

Кто их сможет сосчитать?

Приложение 5. Сюжетно-дидактическая игра «магазин»

Цель игры. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображении (палочек, кружков) в преде­лах 10. Развитие интереса и уважения к профессии продавца. Зна­комство с правилами поведения в магазине.

П о д г о т о в к а к игре. С детьми организуется экскурсия в ближайший магазин с целью понаблюдать, что продают в магазине, как обслуживают покупателей продавцы и кассиры. Дети вместе с воспитателем могут купить небольшое количество кондитерских изделий, в процессе чего они узнают, сколько надо платить, чтобы купить килограмм конфет или печенья, увидят, как кассир получает за названный товар соответствующую сумму и дает сдачу, как взве­шивает товар продавец.

В последующих беседах с продавцами, повторном наблюдении за работой сотрудников магазина и за тем, как подвозят товар и сгружают его, дети узнают, что магазины бывают разные: продо­вольственные, овощные, хлебные и др., что в магазине может быть несколько отделов и в каждом работает no 2-3 продавца, что продавцы и кассиры должны быть внимательны к покупателям и т. п.

Раскрывая детям специфику работы сотрудников магазина, характер их взаимоотношений, воспитатель особое внимание об­ращает на то, что качество и результат их деятельности зависят от умения правильно считать, отсчитывать, взвешивать товар и т. д.

М а т е р и а л.   Воспитатель вместе      с детьми     заранее готовит разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и природного материала делают кондитерские изделия, овощи, фрукты; «пекут» хлеб, булочки, пирожные, печенье и т. п. С помощью родитeлей оформляются красивые витрины, полочки для товаров, касса. Для игры требуются также белые халаты, шапочки, чеки, «деньги», кор­зины, целлофановые пакеты, подносы.

Игровые роли и правила. В игре выделяются роли за­ведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.

Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предпола­гает обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее количество палочек, выдать чек и сказать поку­пателю, чтобы он повторил заказ продавцу. Покупатели (ими могут быть все желающие) перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками (деньгами) по числу названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их коли­чество: Продавец раньше, чем выдать товар покупателю; должен спросить, что он хочет купить и сколько, сверяя no чеку правиль­ность его ответов. Заведующий магазином организует работу сотруд­ников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с покупателями (нравится ли им новый магазин, какие покупки они хотят сделать и сколько и т. д.). Шоферы достав­ляют определенное количество разнообразных товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.

Детали:

Тип работы: Реферат

Предмет: Педагогика

Год написания: 2005

Добавить комментарий

Ваш email не будет показан.

Получать новые комментарии по электронной почте. Вы можете подписаться без комментирования.