Проблемы современного образования в России

Бесплатно!

Реферат на тему “Проблемы современного образования в России”

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Уже в середине  восьмидесятых годов концепция  глобализации была распространена достаточно широко. Британский исследователь Р. Робернтсон указывал: «Концепция глобализации относится как к компрессии мира, так и к интенсификации осознания мира как целого: к конкретной глобальной зависимости, так и к осознанию глобального целого в двадцатом столетии».

Пришло время, когда каждому человеку необходимо получить комплекс экологических, экономических и юридических знаний в системе Глобального образования и рационально использовать Интернет как инструмент непрерывного самообразования. Глобальное образование открывает огромный мир информации и дает большие возможности для успешной и компетентной деятельности на мировом уровне; действительно, с его помощью можно стать «человеком мира» – это реальность современного Глобального образования, а перспективы его непредсказуемы.

На сегодняшний день, главная проблема современного образования состоит в том, что образовательные учреждения дают учащимся не достаточное количество знаний. Знания, полученные в ВУЗах и техникумах, не позволяют выпускникам качественно выполнять свои трудовые обязательства. Это является следствием производства некачественной продукции, оказания некачественных услуг. Следовательно, уровень российского образования необходимо повышать, так же необходимо повысить требования к студентам образовательных учреждений. Эти и другие проблемы современного образования мы рассмотрим в данном реферате.

Цель исследования. В соответствии с темой данного реферата, его целью является теоретический анализ проблем современного образования в России.

Объект исследования. Объектом теоретического исследования в данном реферате является образовательный процесс в России.

Задачи исследования. В соответствии с темой данного реферата, а так же поставленной целью, был сформулирован ряд задач:

1.     Изучить специализированную литературу по дисциплине «Обществознание», на тему данного реферата: «Проблемы современного образования».

2.     Теоретически обосновать понятие и сущность современного образования.

3.     Провести теоретический анализ проблем современного образования.

4.     Подвести итог результатов выполненной работы.

Структура работы. Данный реферат состоит из введения, семи теоретических параграфов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем реферата составляет 27 страниц.

1. Понятие и сущность современного образования

Образование является автономной системой, имеющей относительную самостоятельность, образование способно оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества.

Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов [5, c. 34]. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства. Человек как субъект процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать уровню современного социально-экономического развития государства, в котором живет и трудится.

Современное образование – это одно из средств решения важнейших проблем не только общества, но и отдельных индивидов [1, c. 22]. В любом государстве характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Целями государственной политики в этой сфере является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества.

От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики, промышленности, производства. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через культурно-воспитательную функцию образование оказывает влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение.

2. Принципы современного образования

Споры о том, что из себя представляет подлинно современное, актуальное и востребованное временем образование, не стихают уже почти двадцать лет. За этот период в российском образовательном пространстве возникли и развились принципиально новые модели обучения, более гибкие и приспособленные к потребностям рынка, более открытые запросам потребителей.

Однако отличий здесь все равно гораздо больше, чем сходств. Дело в том, что наша учебная сеть — первый в России институт открытого образования. Российское образование сначала строилось как открытая система, в противоположность традиционно закрытым университетским средам [6, c. 61]. Поэтому было легче найти свою нишу на этапе становления — не было нужды перестраиваться, не было тяжелого периода трансформации, адаптации к реалиям нового времени. Российский образовательный процесс строился, исходя из этих реалий, требующих от учебного заведения максимальной открытости и гибкости.

Сейчас пришло новое время, когда человек имеет возможность получать огромный объем информаций, с помощью телевидения он может видеть все, что происходит далеко от него, настоящее, будущее. Однако человек еще психологически не готов к такому количеству информации, по натуре он остается одиноким и все больше, и больше погружается в свои проблемы.

Природа начинает свою общеобразовательную деятельность с самого общего и кончает наиболее частным. Поэтому природный ход развития познания  ребенка можно сравнить с ростом и развитием дерева, на котором «хотя бы оно росло сотни лет, вовсе не вырастают новые ветки, а только выросшие вначале распространяются все в новые ветки».

В познании из весьма немногих начал, вытекает бесчисленное положение, подобному тому, как на дереве из хорошо укрепившегося  корня могут вырасти сотни ветвей и тысячи листьев, цветов и плодов.

Если мы хотим снабдить человека на всю жизнь возможностями развивать свое познание, прежде всего, необходимо вырастить эти главные ветви его знаний и познавательных способностей это происходит впервые шесть лет жизни ребенка в школе. Именно здесь закладываются      исходные начало всех наук и решающая роль  в том, чтобы они были заложены правильно, принадлежать как раз процессам различения и дифференциации.

Дело в том, что начало познаний смутно, глобально и недифференцированное.

В настоящее время используется культурологический подход в современном образовании [2, c. 58]. Существуют  проверенные временем общенациональные приоритеты, сохранившие свою значимость и в современном мире. В нынешних условиях объединяющим для многих людей понятием является духовность, отражающая нравственные основы жизни человека. При всех сословных и социальных отличиях в обществе, в разделении людей  по уровню культуры и материального достатка, народность, как проявление общности, соборности казахского народа несет в себе объединяющую роль. Такие общенациональные черты как духовность, патриотизм, народность,  жертвенность, выявленные отечественные философами.

Если принять, что смыслом и целью образования является развивающийся человек, то с точки зрения национальной идеи образование

Человека есть такое состояние и результат, когда он свои чувства, ум, тело и волю ориентирует на самореализацию и саморазвитие, поддерживаемый его  желанием добывать новые знания, верить в лучшее, делать добро, исполняя свое предназначение перед собой, своей семьей, отчизной.

Рассмотрение процесса обучения, его логики и структурных частей (звеньев) дает общую картину этого сложного явления. Оно убеждает в том, что процесс обучения нельзя себе представить как простую передачу знаний, которыми обладает учитель, учащимися, не имеющим этих знаний. Особенно важно то, что выяснены движущие силы процесса обучения и условия их проявления, а вместе с тем и те связи и механизмы учебного процесса, которые приводят к тому, что содержание образования превращается в индивидуальное достояние каждого учащегося.

Любая наука стремиться, прежде всего, открыть объективные законы, действующие в определенной области действительности, в которых отражаются существенные, устойчивые, необходимые связи и определенные тенденции их развития [5, c. 43]. Эти законы дают человеку понимание объективного развития изучаемой области природы или общественной жизни. Но эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий. Они являются теоретической основой для выработки правил и технологии практической деятельности. Знание о процессе обучения, его движущих силах движения должны быть преобразованы так, чтобы они оказались непосредственно полезными для практической деятельности учителя, то есть, выстроены в интересах и в логике этой деятельности.

Дидактика, как и вся педагогическая наука в целом, выполняет две функции: научно-теоретическую и конструктивно-техническую. Поэтому всю область дидактических знаний можно разделить на две группы.

К первой группе относятся знания, которые дидактика получает, реализуя свою научно-теоретическую функцию. Такие знания отражают обучение и образование в том виде, в каком они существуют в реальной действительности. Это знания о сущем: о дидактических фактах (явлениях), о сущности и закономерностях процесса обучения, осуществляемого в действительности.

Вторая группа дидактических знаний – это нормы, регулирующие деятельность обучения. Это знания о должном – о том, каким должно быть обучение в соответствии с целями, поставленными обществом, с конкретными условиями, в которых протекает этот процесс. Сюда относятся принципы и правила обучения, которыми следует руководствоваться, чтобы добиться высокой эффективности обучения.

Образование как результат может рассматриваться в двух планах. Первый — образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям. Очевидно, что содержание стандарта есть потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме.

Второй план существования результата образования — это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профессионально-содержательной [6, c. 100]. Так, школа формирует общую образованность выпускника. Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни [6, c. 104].

Современное образование с точки зрения психологии можно разделить на следующие основные принципы:

1.     интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений;

2.     гуманизация — усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

3.     дифференциация и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;

4.     демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов предполагает изменение самого облика образовательной системы, ее содержания и организационных форм, что нашло наиболее полное отражение в проекте развития национальной школы.

Рассмотренные принципы и направления образования отражают глобальные тенденции современного мира, выявляющиеся в процессах демократизации, глобализации, регионализации, поляризации, маргинализации и фрагментаризации. Очевидно, что меняющиеся в образовательном пространстве тенденции отражают общие направления изменения в мире, и наоборот, — эти направления суть отражение складывающихся тенденций в образовании. Естественно, что происходящие в образовании изменения находили и находят воплощение в научном осмыслении, обобщении и в целом — в теориях обучения, в его основных направлениях. Эти изменения отражают и осознание обществом основных психологических принципов психического развития человека, которые должны быть учтены при «построении образования» [2, c. 113].

Таким образом,  современное образование основано на принципах интеграции, гуманизация и дифференциации.

3. Основные сложности в системе российского образования на современном этапе

Современное государство, безусловно, заинтересовано в том, чтобы образованных людей в стране было как можно больше, и это вполне обоснованно. К примеру, в США люди, имеющие высшее образование (а таковых там 25% населения), производят около 54% валового национального продукта. Цифра впечатляющая. Вместе с тем, существующая система образования в России не позволяет предоставить образовательные услуги всем в них нуждающихся. Большое количество молодых людей, желающих получить высшее образование, в настоящее время такой возможности лишены. Наряду с известными вузовскими центрами, такими как Москва или Новосибирск, существует огромное количество городов и районов, где высших учебных заведений нет совсем. О деревнях и селах, которых в России множество, и говорить не приходиться. Зачастую для того, чтобы поступить в вуз, молодым людям приходиться уезжать за сотни и тысячи километров от родного дома, при этом поступление им, естественно, никто не гарантирует.

Кризисные явления в экономической, политической и социальных сферах общества еще больше усугубляют отрицательное влияние и на состояние общего среднего, среднего специального, и высшего профессионального образования [3, c. 49]. Неблагоприятное влияние оказывает демографический и географический факторы. Численность населения в России снижается, многие средние образовательные школы недостаточно укомплектованы и являются «малокомплектными», обострена кадровая проблема с учителями, учебные стандарты меняются, введен Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) по всей территории России, учебные пособия для школьников оставляют желать лучшего и т.д. В то же время, в России более 60 000 реально функционирующих школ и лишь треть из них расположены в городах, а остальные в сельской местности, 383 университета и 221 академия расположены в крупных областных центрах. Не удивительно, что у молодых жителей регионов нет возможности получить образование, отвечающее отечественным и мировым стандартам. Как следствие, выпускники средних образовательных школ, отдельных регионов страны, не могут на равных конкурировать с жителями крупных «элитарных» образовательных центров при поступлении в высшие учебные заведения. Руководствуясь вышеизложенным, можно констатировать, что в целом Российская система образования далеко не так демократична, как это изложено в нашей конституции. А Российское образование, за годы советской власти так и не стала массовым. Попытки реформирования, предпринимаемые в последнее десятилетие, в основном сводились, к изменению новых параметров образования, как количества учебных часов или перечень общеобразовательных дисциплин, тогда как менять нужно саму методику преподавания [3, c. 55].

В традиционном обучении основной формой передачи информации от преподавателя к студенту служит «системное изложение учебного материала», или попросту говоря, лекция. В дистанционном же – интерактивное самообучение студента с помощью специально подготовленных компьютерных программ, аудио и видео материалов, учебных пособий и т.д. Таким образом, учащийся или студент в процессе обучения занимает более активную позицию, что влечет за собой большую эффективность усвоения материала, а так же более экономно использование времени обучающегося, так как учебный процесс проходит в удобном для него месте, в удобное время, а значит и более эффективном режиме. К тому же, благодаря дистанционному образованию, многие жители самых удаленных уголков России, «отрезанных» от цивилизованного мира: работники полярных станций, моряки дальнего плавания, военнослужащие, их семьи, могут получить достойное качественное образование.

Коснемся проблемы доступности современного образования. В России в условиях расширения платного сектора образовательных услуг, происходящего на фоне низкого уровня жизни большой части населения, проблема равенства в образовании перестает быть исключительно проблемой традиционно выделяемых социально уязвимых слоев населения и становится в большей степени экономической проблемой [6, c. 277].

4. Проблемы качества обучения студентов в процессе дистанционного образования

Снижение интереса к процессу обучения происходит преимущественно по трем причинам. Во-первых, это расхлябанность учащихся, вызванная низким уровнем личного общения с преподавателем. Психологически, осознание студентом того факта, что контроль осуществляется человеком, дисциплинирует сильнее, чем аналогичные действие со стороны машины. Распространенное мнение о том, что независимый машинный контроль знаний более объективен, чем контроль преподавателем, является неверным. При машинном контроле существует не меньше проблем, например, выполнение тестовых заданий другим лицом или применение шпаргалок, неверный ответ студента из-за того, что он не понял вопроса или допустил опечатку. Критика контроля преподавателем сводятся по большей части к сомнениям в его профессиональной компетентности, потенциальной коррумпированности и более высоким трудозатратам. Однако это обусловлено лишь текущим положением образования в России, а трудозатраты могут быть сведены к минимуму путем использования телекоммуникаций. Поэтому, было бы целесообразно совместить эти методы контроля, например, уменьшив количество тестовых заданий и внедрив обязательное подтверждение итоговой оценки преподавателем с учетом прочей работы студента – телеэссе, коллективных тренингов. Поиск «подозрительных» оценок, которые требовали бы подтверждения преподавателем с выдачей дополнительных заданий, вполне может быть возложен на информационную систему – необычно малое время тестирования, резко отличающийся от среднего полученный балл, большое количество тестов, сданных в один день и т.д.

Определенную проблему при дистанционном обучении составляет малый уровень развития устной и письменной речи. При очном обучении студенты, выполняют множество самостоятельных работ с обязательной защитой преподавателям или их комиссии, готовят доклады, устно отвечают на вопросы, участвуют в запланированных или стихийно возникающих дискуссиях. Таким образом, в процессе обучения студенты получают ценные навыки профессиональной речи, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения. При переходе на дистанционное обучение количество таких видов занятий, как правило, резко снижается. Примерами их являются коллективные тренинги, телеэссе и выпускная квалификационная работа. Количество коллективных тренингов составляет 4 часа на модуль, т.е. в среднем 8 – 12 часов на одну дисциплину в семестр [6, c. 96]. Хотя в большинстве вузов аналогичное время семинарских и практических занятий не менее 17 – 34 ч, увеличивать количество коллективных тренингов нецелесообразно, так как при этом теряются преимущества дистанционной технологии. Расширение применения телеэссе позволит более эффективно построить процесс обучения, существующего количества явно недостаточно для развития речи. Полагаю, что занятия в форме телеэссе должны присутствовать для каждой дисциплины, причем возможно даже приложение видеофайла с докладом к каждой курсовой работе. Рекомендуется также выборочное прослушивание докладов профильными преподавателями. Увеличение значимости такого вида учебной работы несомненно приведет к повышению качества образования без существенной загрузки аудиторий. При современном распространении видеозаписывающих устройств (цифровые фотокамеры, веб-камеры, мобильные телефоны, КПК) все необходимые видеозаписи студент сможет сделать в домашних условиях.

При наличии полной проверки телеэссе преподавателем, студент может получать не только зачет по критерию наличия работы, но и дополнительную независимую оценку, помимо тестирования, которая будет учитываться при выставлении итоговой оценки по дисциплине. Это потребует дополнительных затрат, но в случае роста требований к качеству образования может быть востребованным.

Еще одной чертой дистанционного образования является слабая выраженность среды, которая «затягивала» бы студентов в процесс обучения [1, c. 97]. Студенты, обучаясь в группе, интенсивно общаясь между собой, вовлекают в процесс обучения людей с низкой мотивацией, передают полученные знания друг другу. Построение учебного процесса исключительно на принципе индивидуализма может быть эффективно только для сильных студентов. Для средних и слабых, доля которых в настоящее время существенна, оно ухудшает степень усвоения учебного материала. Однако существует феномен сетевых компьютерных игр и социальных сетей, где при полном отсутствии личного контакта наблюдается исключительная степень вовлеченности в общество.

Существенной частью системы дистанционного образования является контроль знаний студентов с помощью тестирования. Имеют распространение следующие формы тестовых заданий: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий.

5. Противоречия в системе современного образования

Современная система образования вызвала ряд возражений. Причиной этого является отсутствие теоретического обоснования процесса духовно-нравственного становления личности как единого, неразрывно совершающегося в различных сферах жизнедеятельности.

Основными сферами жизни растущего человека, в которых происходит непрерывный процесс духовно-нравственного становления его личности, являются семья, церковь и система образования [4, c. 65-67]. В этих сферах сложно переплетены государственные, народные, национальные и религиозные традиции. В педагогической практике и теории достаточно полно рассмотрены проблемы духовно-нравственного становления личности в каждой из названных сфер жизнедеятельности. На практике основные противоречия возникают при переходе из одной сферы в другую или при взаимодействии этих сфер. Противоречия, часто приводящие к конфликтам, связаны с постановками целей образовательного процесса, его содержания, используемых методов и так далее.

Назовем основные противоречия, существующие как в практическом, так и в теоретическом плане:

1.     противоречие между традиционным восприятием жизни как вечной и образовательным обеспечением только одного, земного, этапа этой жизни как единственного и самоценного;

2.     противоречие между семейным воспитанием, основанным на традиционных воззрениях народа, являющихся по своей сути религиозными, и проектированием образовательной среды без учета традиций семейного воспитания;

3.     противоречие между идеализированными представлениями о человеческой природе, на основе которых проектируются личностно-ориентированные образовательные модели, и православного взгляда на природу человека как на поврежденную первородным грехом и требующую исцеления прежде своего развития;

4.     противоречие между гуманистической (антропоцентрической) основой образовательных систем, способствующих личностному развитию ребенка, и традиционной для России христо-центрической основой образования и воспитания;

5.     противоречие между процессом психофизического развития ребенка и процессом духовного становления, возникающее при создании образовательной среды без учета условий, необходимых для правильного духовного становления личности.

6. Проблемы современного школьного образования и их возможные решения

На сегодняшний день, можно выделить несколько проблем модернизации содержания школьного образования [6, c. 113]. Первая из них – проблема соотношения изучения социального опыта и формирования собственного опыта учащихся в различных видах деятельности.

Уже достаточно давно сформировался взгляд на содержание образования как на социальный опыт, включающий знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, нравственные и другие социальные ценности. Принято считать, что этот опыт представлен в содержании учебных предметов, изучаемых в школе. Но содержание школьного образования нельзя сводить лишь к содержанию школьных дисциплин. Освоение социального опыта за годы учебы в школе происходит не только на уроках, но и в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Давно известно, что сам уклад жизни школы, существующая в школе система межличностных отношений являются весьма важными факторами освоения социального опыта, нередко не менее важными, чем изучение материала школьных предметов (об этом свидетельствуют, в частности, воспоминания школьников всех поколений – от гимназистов Х1Х века до выпускников современной школы).

Проблема соотношения изучения социального опыта и формирования собственного опыта учащихся имеет несколько аспектов:

1.     соотношение времени на учебную (включая домашнюю работу) и внеучебную деятельность учащихся на разных этапах школьного образования; признание значимости внеучебной деятельности учащихся, его отражение в системе школьных оценок (формальных и неформальных);

2.     востребованность знаний по учебным предметам во внеучебной деятельности; востребованность опыта внеучебной деятельности при изучении учебных предметов.

Вторая проблема касается соотношения инвариантного и вариативного компонентов школьного образования. Иначе говоря, речь идет о том, какие цели школьного образования могут быть достигнуты на базе общего для всех учащихся содержания образования, а какие цели возможно реализовать на различном для разных учащихся содержании образования. Например, «научить учиться» можно на материале разных предметов, для этого совсем не обязательно во всех школах изучать одни и те же дисциплины. Развить у детей познавательные интересы, творческие способности возможно при определенной свободе выбора учебных предметов.

В самом общем виде можно сказать, что содержание школьного образования должно быть общим для всех в той мере, в какой это необходимо и достаточно для формирования у учащихся функциональной грамотности, общекультурной компетентности (включая научные представления о мире) и единой системы ценностей [6, c. 135].

Понятно, что перечисленные критерии нуждаются в конкретизации. Для этого необходимо решить проблему соотношения трех компонентов современного общего образования – научного, технологического и гуманитарного. Оно может быть различным, и в связи с этим возможны существенные различия в характере образования, его направленности. Чрезмерная ориентация на изучение основ наук может стать фактором формирования технократического образования, чрезмерное увлечение технологическим компонентом приведет к развитию прагматического, узкоутилитарного образования, чрезмерный акцент на гуманитарной стороне образования может привести к ориентации на возрождение классического образования, которое вряд ли будет соответствовать современным образовательным запросам.

Оптимизация соотношения научного, технологического и гуманитарного компонентов содержания школьного образования поможет решить и проблему соотношения инвариантного и вариативного компонентов в структуре школьного образования. Ясно, что содержание научного образования не может определяться региональными особенностями, но в то же время региональные особенности могут иметь существенное значение при отборе содержания технологического и особенно гуманитарного образования [3, c. 126]. Понятно, что изучение закона Ома нельзя заменить изучением другого физического закона, но сущность импрессионизма можно рассмотреть на разных образцах изобразительного творчества.

Четвертая проблема модернизации содержания школьного образования, связанная с предыдущими, касается состава и структуры образовательных областей. Сейчас принято выделять семь образовательных областей, составляющих содержание школьного образования: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура. Конкурс проектов Базисного учебного плана показал, что принятый состав образовательных областей не вполне обеспечивает возможность модернизации школьного образования. Примерно в трети проектов были сделаны попытки выйти за рамки принятого перечня образовательных областей. Наиболее заметна попытка включить в этот перечень область «человекознание».

Предлагается иной подход к определению состава образовательных областей – на основе выделения макрообъектов изучения (неорганический мир; органический мир; общество; технология).

Возникают вопросы относительно структуры отдельных образовательных областей. Так, область «естествознание» обычно рассматривается как совокупность курсов физики, химии, биологии, астрономии, экологии. Возникает вопрос: в какой мере данная структура области «естествознание» отражает современное состояние естественнонаучного знания, тенденции его дифференциации и интеграции, проблемную ориентацию современной науки?

Сложившаяся структура области «технология» охватывает лишь некоторые виды деятельности. Привычная структура областей «филология», «обществознание», «искусство» не дает возможности достаточно основательно изучить проблемы духовной культуры.

Проблема оптимизации структуры образовательных областей вряд ли может быть решена за счет дальнейшего увеличения числа учебных дисциплин. Возможно, что эту проблему удалось бы решить, отказавшись от жесткого закрепления учебного предмета в рамках одной образовательной области, – многие предметы, интегративные по своему характеру, могут принадлежать к разным образовательным областям (например, история мировой художественной культуры может «принадлежать» двум областям – «обществознанию» и «искусству»).

Пятая проблема модернизации содержания школьного образования касается содержания учебных предметов. В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» выделен ряд аспектов этой проблемы: обновление учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включение новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; перераспределение учебного материала между основной и старшей школой с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы; исключение устаревших разделов.

К перечисленным аспектам следует добавить еще один – исключение избыточного учебного материала, не имеющего существенного значения для реализации основных целей школьного образования. Дело в том, что значительная часть школьных знаний нужна лишь тем, кто будет получать профессиональное образование соответствующего профиля. Школьные курсы содержат огромное число научных понятий, причем усвоение многих из них не является необходимым для понимания научной картины мира или для подготовки учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем. Следует помнить, что приобретение избыточных знаний может иметь своим следствием недостаток необходимых знаний.

Избавление учебных предметов от избыточного материала помогло бы решить шестую проблему модернизации содержания школьного образования – соотношения учебника и первоисточника [2, c. 80]. Учебник в современной школьной практике, как отмечается в Российской педагогической энциклопедии, является для подавляющей массы учащихся важным (нередко основным) источником знаний. Специфика этого источника заключается в дидактической адаптации текста к возможностям учащихся. Но смысл образования заключается в приобщении учащихся к подлинным ценностям культуры, ее «первоисточникам», под которыми понимаются произведения художественной и научной литературы, произведения искусства (в том числе театрального и музыкального), музейные экспозиции, общение с выдающимися деятелями культуры, политиками, специалистами в различных сферах деятельности.

7. Концепция «Наша новая школа» и ее проблемы

Как известно, получение современного образования ограничено утвержденным «сверху» бюджетом времени; что жить и творить в нашей школе следует по государственному стандарту, что конечный уровень подготовки специалиста определяется не его знаниями и умениями, а наличием диплома (для трудоустройства – лучше государственного образца, пусть даже посредственного вуза), что цели и содержание образования диктуются не объективными потребностями и потенциальными работодателями, заказчиками, а чиновниками из государственных органов управления образованием, и т.п.

Отсюда необходимость разработки, широкого обсуждения и принятия концепции «Наша новая школа» отечественного образования в изложенных аспектах очевидна [6, c. 201]. Она должна стать всенародным, доступным для понимания каждым россиянином документом, провозглашающим цели, основы, приоритеты и направления развития образовательной сферы. Разработку концепции «Наша новая школа» настойчиво актуализирует кризисное состояние российского общества. Ибо, отечественная школа осталась одной из немногих и жизненно необходимых областей, которая способна и позволит «вытащить» Россию из затянувшегося социально-экономического и духовно-интеллектуального вакуума. В этой связи встает вопрос о порядке подготовки концепции «Наша новая школа». Основным требованием в данном процессе является участие в разработке и обсуждении текста концепции не только чиновников от образования, но и всех заинтересованных в ней лиц: педагогов, ученых, руководителей учебных заведет потребителей образовательных услуг, работодателей, общественных и педагогических союзов, объединений. Решение задачи по подготовке текста концепции может быть осуществлено комиссией, состоящей из независимых представителей педагогического и научного сообщества работников образовательных учреждений всех уровней, представителей законодательных и исполнительных органов власти.

По своему содержанию концепция должна быть достаточно лаконичным документом, призванным сформировать у общества мировоззренческую картину развития образования, закрепить его приоритетную и консолидирующую роли в продвижении России будущему. В качестве основных целей концепции образования было бы целесообразно провозгласить: отражение интересов, прав и обязанностей российских граждан, образовательных учреждений и государства в сфере образования; определение цели, задач и стратегических направлений развития образования в Российской Федерации, содержания деятельности и среды по их реализации; фиксацию системы взаимодействия государства, общества и учебных учреждений в сфере образования. Основные положения концепции должны быть целеполагающими и строго определенными. Итак, какой должна быть «Наша новая школа»? Ответ на вопрос сложен. Если наше общество нуждается в достойной цивилизованного государства системе образования, как основе его продвижения к будущему, то такой документ жизненно необходим. Он призван закрепить приоритетную роль утверждающейся новой школы в жизни новой России. В этой  проблеме  создания системы непрерывного  образования  « Наша новая школа», с использованием  современных  информационных технологий

8. Проблема перехода современного российского образования на двухуровневую систему

При переходе на двухуровневую подготовку выпускников, в первую очередь, трудности возникают там, где данный переход осуществлен «по лекалам специалитета», без пересмотра самой сути образовательной стратегии. Для образовательных программ, отстроенных таким способом, система зачетных единиц представляется избыточной [5, c. 190]. Она начинает работать там и тогда, где и когда организаторы и исполнители создают на практике образовательную программу, которая нацелена на реализацию базовых преимуществ двухуровневого образования. В их числе, например, обеспечение «индивидуальной образовательной траектории» обучения студента внутри вуза и за его пределами. Речь идет о предоставлении студентам реальной возможности выбирать подходящую траекторию обучения: выбирать модули, комбинации учебных курсов (часть которых можно «взять» в другом вузе, в российском или в странах Европы) в соответствии со своими способностями, интересами, в том числе, с ориентацией на запрос работодателя.

Все эти позиции очень важны, но их невозможно сколько-нибудь полноценно осуществить и без полноценного внедрения другого звена — кредитно-модульной системы обучения и оценки его качества. Пока же в наших вузах господствует цикловая система обучения, которая хорошо встраивается только 5-ти годичный специалитет, но никак не в систему бакалавриат-магистратура. Есть все основания опасаться, что построение учебных планов по цикловому принципу сохранится в условиях массового перехода (2011 г.) на обучение по системе бакалавриат-магистратура.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данный реферат посвящен проблемам современного образования.

Образование – это комплексная система, которая способна оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества. Как мы выяснили, на текущий день, современная система образования имеет некоторые проблемы. Это такие, как проблема качества, доступности, модернизации образования и др.

Основной сложностью современного образования является проблема качества обучения студентов и школьников. Для ее решения необходимо вызвать желание обучаться, непосредственно, у самих учеников. Это можно сделать путем повышения уровня подготовки преподавательского состава и оптимизации нагрузки на учащегося

В настоящее время дистанционное образование в России приобрело большую популярность. Многие  проблемы  качества обучения при дистанционном  образовании  вызваны ослаблением или разрывом связи между преподавателем и обучаемым. Система обучения, построенная по принципу «учитель – ученик» насчитывает тысячи лет истории, выдержала все произошедшие за это время информационные революции и по настоящее время считается наилучшей по качеству образования. Замена его принципом «информационная система – ученик», со стремлением вытеснить преподавателя из процесса обучения и превратить его лишь в автора учебных материалов неизбежно приведет к падению качества обучения. Таким образом, современной задачей дистанционного обучения является не столько обеспечение доступности учебных материалов (эта задача на данный момент практически уже реализована во многих вузах), а по большей части – расширение двустороннего взаимодействия между преподавателем и обучаемым с помощью телекоммуникаций. Реализация предложенных мер несомненно вызовет некоторый рост затрат на обучение студентов, что требует оценки экономических показателей. Однако в условиях снижающегося количества абитуриентов и возрастающей конкуренции вузов показатели качества обучения могут сыграть решающую роль в выборе вуза.

В результате выполнения данного реферата мы сумели достичь поставленной цели путем выполнения исходящих из нее задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2008.

2.     Зубок Ю. А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи состояние и перспективы. / Ю. А. Зубок. – М.: Высшая школа, 2009.

3.     Бобров С. П. Кризис в системе образования России. / С. П. Бобров. – Магнитогорск: МаГУ, 2009.

4.     Капуслен Р. Н. Проблемы российской школы на современном этапе. / Р. Н. Капуслен. – М.: Образование, 2009.

5.     Осипов А. М. Социология образования. Учебное пособие. / А. М. Осипов. – СПб.: Питер, 2008.

6.     Харчева В. Г. Современные проблемы образования и науки. / В. Г. Харчева. – М.: Учитель, 2007.

Детали:

Тип работы: Реферат

Предмет: Педагогика

Год написания: 2010

Добавить комментарий

Ваш email не будет показан.

Получать новые комментарии по электронной почте. Вы можете подписаться без комментирования.