Виды обучения в высшей школе

Бесплатно!

Реферат по теме “Виды обучения в высшей школе”

Введение

Обучение в высшей школе призвано решать сложные и многообразные задачи. Его специфической особенностью является то, что оно должно не только обеспечить качество знаний и умений студентов, профессиональную направленность их взглядов и убеждений, активность профессиональной позиции и творческий стиль деятельности, но и показать многообразие и сложность учебного процесса в различных типах учебных заведений, в которых будущим педагогам придется трудиться. В связи с этим будущие педагоги должны получить представление о разнообразии видов обучения, которые имеют место в педагогической практике.

В настоящее время в вузовской и школьной практике широко используются основные виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, обучение с помощью компьютера. Наряду с ними получают все большее применение и такие виды обучения, как диалогическое, игровое, модульное, индивидуализированное, дифференцированное и др.

1. Объяснительно-иллюстративное обучение

Главное назначение этого вида обучения состоит в том, чтобы вооружить студентов системой научных знаний, профессиональных умений и навыков, с помощью которых они смогут получить не только новые знания, но и активно ими пользоваться при решении профессионально- педагогических задач.

Суть этого обучения состоит в объяснении учебного материала преподавателем и репродуктивном усвоение учебного материала студентами. Преподаватель излагает программный материал, останавливается на разъяснении более сложных вопросов, подтверждая основные положения иллюстрациями или примерами из профессиональной практики. Материал излагается в описательной форме исходя из научных знаний изучаемой дисциплины.

Этот вид обучения обеспечивает наиболее быстрое и прочное усвоение знаний, умений и навыков, т.е. овладение научной информацией и практическими действиями.

Наиболее эффективен этот вид обучения в тех случаях, когда содержание учебного материала имеет преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практической деятельности, является сложным для самостоятельного изучения студентами.

Объяснительно-иллюстративное обучение предполагает доступность, систематичность, последовательность, наглядность, научность, полноту изложения учебного материала. В его основу положены учебники, учебные пособия, методические пособия и рекомендации. Предметное содержание включает изложение основных теоретических положений курса, вопросы для самоконтроля, упражнения и задания, педагогические задачи, практические и лабораторные работы. Используются в основном словесные, наглядные и практические методы. Отношения в системе «преподаватель – студенты» строятся на принципах педагогического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Однако в практике все еще преобладает педагогическое воздействие над педагогическим взаимодействием.

В чем положительные моменты этого вида обучения? Оно обеспечивает:

•   Ускоренный характер усвоения учебной информации;

•   Прочность усвоения знаний, умений и навыков;

•   Большие возможности для быстрого формирования практических умений;

•   Непосредственное управление процессом усвоения, предупреждающее появление пробелов в знаниях;

•   Коллективный характер усвоения, позволяющий выявлять типичные ошибки и пути их устранения.

2. Программированное обучение

Программированное обучение – это обучение путем  управления процессом усвоения знаний, умений и навыков в  соответствии с заранее заданной программой.

Главные признаки программированного обучения:

· Учебный материал изучается дозами, порциями, шагами;

· Каждая доза является логически завершенной, удобной и доступной для целостного восприятия;

· Доза завершается вопросом, ответ на который должен выявить, усвоен изучаемый материал или нет;

· Контроль следует сразу же после сообщения определенной дозы информации;

· Ответ проверяется самим студентом путем сопоставления с эталоном, осуществляется обратная связь;

· При необходимости организуется подкрепление о ранее сообщенной дозе знаний;

· Новая доза знаний сообщается только после усвоения предыдущей информации.

Различают машинное и безмашинное программированное обучение. Программы для этого вида обучения строятся на  различных принципах. В зависимости от характера ; размещения материала, его дозировки и связей между его частями выделяют линейные, комбинированные и разветвленные программы.

Линейная программа предусматривает определенную последовательное кадров, не зависимую от действий студентов.

Разветвленная программа строится таким образом, что каждый следующий шаг зависит от ответа студента на вопрос предыдущей дозы или выполнения задания, свидетель­ствующего об усвоении им изученного ранее материала. Если ответ удовлетворительный, то студент продвигается линейным способом. Если ответ неудовлетворительный, то студент отсылается к дополнительной дозе информации, в которой дастся разъяснение причин ошибочного ответа и пути его исправления. Преимущество разветвленной программы состоит в том, что она лучше учитывает индивидуальные особенности студента.

Комбинированная программа представляет собой сочетание линейной и разветвленной программ.

Средствами программированного обучения могут быть программированные учебники, сборники задач и упражнений, тетради с печатной основой, перфокарты, сигнальные карточки, компьютерные обучающие программы.

Положительные моменты программированного обучения в том, что:

•   Выделяется главное, существенное в изучаемом материале;

•   Обеспечивается оперативный контроль усвоения учебной информации студентами;

•   Соблюдается логическая последовательность в усвоении знаний;

•   Создается возможность работать в оптимальном темпе и осуществлять самоконтроль в учении.

Одним из видов программированного обучения является алгоритмизация обучения.

Алгоритмизация обучения предполагает построение  моделей правильных мыслительных процессов: последовательных умственных действий, кратчайшим путем 4ведущих к решению учебных задач.

В процессе обучения студенты должны усвоить определенный алгоритм действия но овладению учебной информацией. Алгоритм – это четкое предписание при выполнении учебных задач. Применение алгоритмических предписаний помогает студентам кратчайшим путем находить  верные решения учебных задач, способствует обучению  способам рациональных умственных действий. Алгоритмическое обучение способствует развитию логического мышления студентов, если преподаватель привлекает их к составлению предписаний.

Компьютерное обучение — призвано научить студента освобождаться от рутинной, шаблонной умственной деятельности, перекладывая ее на ЭВМ. При соблюдении педагогических условий и овладении методикой работы с компьютером, оно может способствовать развитию творческого отношения студента к процессу овладения потоками информации, умений использовать их для решения «профессиональных задач. С появлением компьютерной техники возникает новая культура – культура диалога с машиной. Умелое обращение с компьютером активизирует Опознавательную деятельность студентов, повышает их интерес №:знаниям, способствует развитию познавательной самостоятельности и активности в решении учебных проблем

3. Проблемное обучение

Проблемное обучение – это обучение, моделирующее процесс мышления и носящее поисковый характер; обучение способом постановки проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций.

Смысл проблемного обучения состоит в постановке проблемных задач, создании и разрешении проблемных ситуации.

Проблемаэто разновидность задачи, решение которой не может быть достигнуто без приобретения новых знаний. Но не любая задача носит проблемный характер. Задача становится проблемной, если она удовлетворяет следующим требованиям:

· Представляет познавательную трудность для студентов, т.е. требует размышлений над изучаемым материалом;

· Вызывает познавательный интерес у студентов;

· Опирается на прежний опыт и знания студентов по принципу апперцепции.

Иными словами, вопрос, задача проблемного плана должна активизировать мышление студентов, т.е. обеспечивает возникновение противоречия между известными ранее закономерностями и сообщаемыми новыми знаниями; рождение вопроса, пробуждение потребности и желания искать ответ на возникший вопрос, понять противоречивые факты

Проблемная ситуация — это смутно или явно осознанное затруднение, преодоление которого требует творческого поиска. В проблемной ситуации обнажаются противоречия между имеющимися знаниями и поставленной перед студентами учебной задачей; между задачей, которую нужно решить, и способами, которыми владеет студент.

Действия участников проблемного обучения

Действие преподавателя

  1. Создает проблемную ситуацию.
  2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.
  3. Организует поиск гипотезы предположительного объяснения обнаруженных противоречий.
  4. Организует проверку гипотезы
Действия студента

  1. Осознает противоречия в изучаемом материале.
  2. Формулирует проблему
  3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления
  4. Проверяет гипотезы в ходе  решения проблемной задачи.
  5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет; полученные знания.

Постановка проблемных задач, создание и разрешение проблемной ситуации предполагает проявление познавательной, самостоятельности студентов. В зависимости от степени самостоятельности студентов в решении проблемных задач и поиска выхода из проблемной ситуации различают несколько уровней проблемного обучения:

1 уровень – преподаватель ставит проблему, создает  проблемную ситуацию, сам раскрывает путь ее решения, аргументирует каждый этап ее решения. Студенты следят за логикой изложения и решением преподавателем учебной проблемы.

2  уровень – преподаватель формулирует проблему, создает проблемную ситуацию, планирует шаги решения, привлекая студентов к решению отдельных аспектов поставленной проблемы. На этом уровне самостоятельность студентов значительно выше, т.к. они имеют возможность решать отдельные подзадачи самостоятельно.

3  уровень — проблема ставится преподавателем и создается проблемная ситуация, но разрешение ее происходит в процессе самостоятельной деятельности студентов, которые овладевают .при этом методами научного поиска.

4  уровень – на основе ряда представленных преподавателе данных студенты сами формулируют проблему, создают проблемную ситуацию, намечают пути выхода из нее, самостоятельно решают учебную проблему.

В соответствии с уровнями проблемного обучения различают методы обучения, которые различаются между собой по степени активности и самостоятельности студентов. К методам проблемного обучения относят: исследовательский метод частично-поисковую беседу и проблемное изложение знаний.

В исследовательском методе активность и самостоятельность студентов достигает наиболее высокого уровня. Осознав проблему, студент самостоятельно решает ее: высказывает предположения, обдумывает способы решения и .проверки полученных результатов, осуществляет проверку посредством опытов, наблюдений, расчетов, оформляет выводы, доказывает их истинность. Эта поисковая деятельность напоминает исследовательскую работу ученого.

Частично-поисковая беседа отличается более низким уровнем самостоятельности и активности студентов, т.к. преподаватель привлекает их лишь к частичному решению поставленной проблемы, в основном решая ее собственными силами, предоставляя обучаемым возможность следить за ходом поиска. Преподаватель вовлекает студентов в поисковую деятельность, но она носит частичный характер.

При проблемном изложении самостоятельность и активность студентов еще ниже, т.к. поиск осуществляет сам преподаватель. Он рассказывает, как возникла проблема, как разные ученые подходили к ее решению, какие гипотезы были высказаны, как осуществлялась проверка выдвинутых гипотез, т.е. преподаватель в процессе изложения учебного материала раскрывает путь, каким шел ученый к открытию.

Проблемное обучение при методически грамотной организации развивает творчество студентов, приобщает их к  поиску истины, самостоятельному видению учебных проблем и овладению исследовательскими навыками. В сочетании с другими видами обучения оно формирует у студентов положительное отношение к учению, укрепляет устойчивый интерес, к -исследовательской деятельности, пробуждает инициативу и творческий подход к решению учебных задач. Проблемное обучение способствует развитию логического мышления, учит диалектически разрешать встречающиеся противоречии, доказывать истинность и обоснованность выдвинутых положений, развивает творческие способности и будущих педагогов.

4. Игровое обучение

Игровое обучение это активная познавательная деятельность в игровой форме, в процессе которой студенты под руководством про почитателя, проявляя инициативу, самодеятельность и состязательность, овладевают профессиональными знаниями, умениями, навыками, вырабатывают активную, профессиональную позицию и творческий стиль деятельности.

Игровая деятельность, реализуясь в ситуациях профессиональной направленности, стимулирует творчество студентов. Принимая на себя ролевое задание, они не только пользуются средствами вербального общения, но и прогнозируют игровые действии, т.е. перевоплощаются, играют, импровизируют, творят. Игровое обучение обеспечивает эмоциональную и интеллектуальную обстановку и студенческой аудитории, атмосферу психологического комфорта для каждого его участника.

Игровое обучение предоставляет возможность:

A)  ставить студента в позицию активного субъекта учения;

B)  развивать их способность к самоуправлению (самоорганизации, самореализации, самоконтролю) собственной деятельностью;

C)  организовать учебный процесс как решение учебно- познавательных проблем на основе игрового взаимодействия с участниками игровой ситуации.

Игровые действия, которые студенты выполняют в ходе игры, моделируют деятельность, имеющую общую структуру, компоненты, взаимодействующие между собой и обеспечивающие профессиональный рост и результативность обучения. Структура деятельности предусматривает наличия в ней как объяснительных свойств (предметности, целенаправленности), так и отражение внутренних состояний субъекта (мотивация, потребности, интерес, отношения). В процессе игры создаются условия для полной структуры деятельности: мотив — цель — предметные действия — способы – операции — процесс — результат (А.Н.Леонтьев).

Действия выбора в условиях игрового обучения требует не только предметно-специфических знаний, но и представлений студентов о своих силах, возможностях и способностях. Обучение с использованием игры обеспечивает преобладание смыслового компонента логической памяти над кратковременной и механической памятью, слуховой над зрительной памятью, а новизна формы подачи учебной информации и познавательных действий студентов обусловливает устойчивость внимания, переход непроизвольного его вида в послепроизвольное, на котором базируется устойчивый познавательный интерес. Именно психологические основы выступают мотивационными стимулами, обеспечивающими результативность игрового обучения.игрового обучения.

В основе игрового обучения лежит игра. Она содержит в себе дидактические возможности: 1) в них формируются мотивы и интересы студентов (выиграть и познать, научиться действовать, принимать верное решение, искать выход из создавшейся ситуации); 2) действия выполняются в соответствии с определенными правилами и нормами поведения; 3) четко выделены операции; 4) включаются, социальные, личностные, групповые отношения.

Технология игрового обучения предполагает: создание творческой игровой атмосферы с определенными конкретными заданиями; определение целей и мотивации для студентов; описание технологии игры: ход игры, оценку деятельности и анализ знаний, умений, возможностей и действий играющих. При организации и проведении игрового обучения необходимо учитывать его особенности:

1.   Центр тяжести игровой перспективы переносится на личность студента; учебная информация рассматривается как средство развития индивидуальности, стиля деятельности и общения будущего специалиста; вся система игровых перспектив (целей) направлена на создание условий для проявления познавательных, коммуникативныхи професиональных способностей студентов;

2.   Личное восприятие перспективных линий игры; обеспечение условий для самоутверждения и самовыражения личности,ее професиональногороста;

3.   Организция познавательной и коммуникативной деятельности на учебных занятиях в форме имитационно-игровой модели, основанной на взаимодействии,сотрудничестве и сотрудничестве ее участников; основой взаимодействия в игре является общение, предостовляющее возможность играющим сравнивать себя с другими, утверждаться в своих возможностях и способностях, отстаивать свое профессиональное «Я»;

4.   Содержательная сторона игры предполагает актуальность, новизну учебной информации, занимательность, эмоциональность, сравнение и аналогии, эффект парадоксальности, раскрытие профессиональной ее значимости для студентов;

5.   Каждый участник игры, исполнитель конкретной роли четко ^ представляет свои функции и способы их выполнения;

6.   В ходе игры создается «групповой эффект», но при  интеллектуальной активности каждого студента, когда каждый выступает активным исполнителем предложенной ему роли;

7.   На занятиях используются лишь те игровые задания-роли, которые максимально учитывают познавательный,  коммуникативный и профессиональный опыт студентов, возможности их личности;

8.   Обеспечивается психологический комфорт каждому студенту, когда положительные эмоции преобладают над отрицательными, ситуация успеха – над их неудачами.

Игровое обучение характеризируются и спецификой в структурировании учебной информации, которое отражает:

а) логику и результаты познания;

б) технологию распознания изучаемых явлений, их упорядочивание и систематизацию;

в) уяснение сущности явлений;

г) преобразование явлений из одного состояния в другое.

Такая структура учебной информации обеспечивает поступательное развитие познавательной деятельности студентов, их творческих возможностей и профессиональных способностей.

Основой игрового обучения могут быть различные виды дидактических игр. В последнее время в вузовской практике широко используются деловые игры, которые позволяют студентам в ходе игровой деятельности приобретать и обогащать собственный профессиональный опыт.

Приведем пример деловой игры «Педагогические дебаты». Слово дебаты французского происхождения (debat — спор, прения). Толковый словарь определяет дебаты как обмен мнениями спорящих сторон по каким- либо вопросам.

Педагогические дебаты – это столкновение людей с противоположными точками зрения и установками на бобсуждаемую педагогическую проблему.

Задача педагогических дебатов — столкнуть в споре стороны, стоящие на принципиально разных позициях. В учебных целях  педагогические дебаты рекомендуются проводить в форме, деловой игры.

Цель игры — формирование навыков и умений ведения полемики, оказание помощи в овладении культурой спора и совершенствование полемического мастерства будущих педагогов.

Деловая игра проводится в 4 этапа. В ней принимают участие преподаватель и студенты академической группы. На разных этапах игры они выполняют роли: руководителя, организатора, участников «педдебатов», специалиста по обсуждению проблемы, специалиста по логике изложения и доказательства выдвинутого тезиса, специалиста по культуре речи, специалиста по культуре спора, оппонентов, критика.

Первый этап является организационным. Преподаватель на консультации рассказывает о сути и значении игры, о порядке ее проведения, о задачах участников игры, о методике подготовки к дебатам на педагогическую тему.

Выделяется группа организаторов и ее лидер. Участники определяют тему дебатов. Для обсуждения выбирается наиболее актуальная и злободневная проблема, вызывающая интерес у студентов, являющаяся предметом столкновения мнений, различных точек зрения на рассматриваемый вопрос. Участники делятся на две группы. Моделируется педагогическая ситуация и ситуация общения.

На втором этапе осуществляется подготовка к дебатам. Организаторы решают методические вопросы, распределяют роли между участниками игры, назначают руководителя, , «специалистов», бюро оценки и подведения итогов, критиков, раздают памятки полемистов, продумывают оформление .учебной аудитории, где будут проводиться дебаты. Участники педагогических дебатов изучают тему предстоящего спора, знакомятся с литературными источниками по обсуждаемой ‘проблеме, консультируются с преподавателем. Группы готовят ?вопросы, которые они будут задавать противоположной ‘стороне, варианты возможных ответов на них, подбирают ‘аргументы и контраргументы.

На третьем, этапе по избранной проблеме проводятся дебаты. Ведет их руководитель, назначенный организаторами игры. Он представляет обе группы, говорит о цели деловой игры, предлагает всем принять активное участие в ней. Каждая группа кратко сообщает о себе, своей позиции. Участники педагогических дебатов, не зависимо от избранных ролей, обсуждают предложенную проблему, соблюдая правила ведения полемики, используя полемические приемы и уловки. Ведущими могут быть и представители от каждой группы.

Четвертый этап – заключительный. На этом этапе идет обсуждение хода «педдебатов», критически анализируется деятельность всех участников игры. Слово предоставляется каждому «специалисту».

Специалист по проблеме анализирует ее актуальность злободневность поставленных вопросов. Он оценивает, насколько удалось участникам полемики разобраться в существе обсуждаемых вопросов, насколько полно и всесторонне рассмотрена проблема дебатов.

Специалист по логике оценивает умение участников дебатов логично и убедительно выражать свои мысли, доказывать собственную правоту, отстаивать свою точку зрения. Он анализирует, насколько доказательны и убедительны аргументы, приводимые участниками для подтверлсдения собственной точки зрения, отмечает логические ошибки, противоречия в высказываниях, неубедительность доводов.

Специалист по культуре речи следит за соблюдением норм литературного языка, наличием или отсутствием слов- паразитов, умелым использованием педагогической терминологии. Он отмечает грамотность, образность и эмоциональность речи, отмечает речевые ошибки и недочеты.

Специалист по культуре спора фиксирует, насколько соблюдалась участниками спора методика его ведения, умело ли участники игры оперировали понятиями, не уходили ли от предмета спора, опирались на его нравственно-эстетические нормы и правила. Анализирует полемическую грамотность участников спора.

Высказывания «специалистов» анализирует критик. Он дает оценку выступлений. Критические замечания делаются в этической форме, принципиально, объективно, без предвзятости.

В конце обсуждения высказывают свое мнение руководитель дебатов и все лселающие.

В заключение подводятся итоги деловой игры.

Тематика педагогических дебатов может быть разнообразной. Например, «Трудными» – рождаются или становятся?», «С чего начинается профессиональная зрелость?», «Что зависит от самой личности в ее гражданском и профессиональном становлении?» и др.

Деловая игра «Педагогические дебаты» формирует педагогическое мировоззрение студентов, помогает разобраться в актуальных педагогических проблемах, расширить и углубить их кругозор. В процессе спора студенты овладевают методикой полемики, учатся разбираться в сложных профессионально-педагогических проблемах, развивают педагогическое мышление, вырабатывают активную профессиональную позицию и творческий стиль деятельности.

5. Диалогическое обучение

Диалогическое обучение — это совместная деятельность преподавателя и студентов при ситуативном моделировании в форме диалога, обеспечивающего появление гипотез, вопросов, моделей, которые отражают точку зрения, индивидуальное видение его участников.

Позиция преподавателя состоит не в преподнесении готовых истин, а в побуждении студентов к созданию образа-вопроса, с образа-варианта.

Диалогическое обучение с помощью образов-вопросов  расшатывает представления – штампы и служит средством создания наглядных образов противоречия, парадокса, трудностей, т.е. стимулирует творческое мышление его участников. В процессе этого вида обучения развивается творческое воображение, способность предвидеть и прогнозировать учебные действия и результаты, обеспечивается возможность равенства в системе отношений «преподаватель – студенты», в их действиях, мыслях выводах.  В основе диалогического обучения лежит диалог. На основе диалога как обмена не только знаниями, но и личностным смыслами создаются условия для непосредственного взаимодействия его участников в учебном процессе.

Диалогическое общение, в ходе которого обсуждаются учебные проблемы, должно соответствовать следующим требованиям:

· Преподаватель в ходе учебного занятия должен формулировать и ставить перед студентами вопросы проблемного характера. Эти вопросы должны волновать как преподавателя, так и студентов;

· Каждое научное понятие, теоретическое положение должно рассматриваться как диалог различных точек зрения, способов понимания и решения учебной проблемы;

· В ходе диалога возникает общение в системе «преподаватель студенты где формируется собственная позиция, взгляды убеждения будущих педагогов;

· Учебный диалог адекватен логическому мышлению, когда спор возникает на занятии, сопрягается с внутренним диалогом студента с самим собой;

· Учебная проблема должна быть актуальной, злободневной и острой как для студентов, так и для преподавателя, который “не может предлагать готовых решений, известных положений, навязывать свое мнение, свой способ решения.

Диалогическое обучение призвано научить студентов видеть проблемы, самостоятельно искать пути их решения. Обучение диалогу – это обучение проблемам, умениям и навыкам их решения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы включить каждого студента в ситуацию диалогического общения. При этом важно помнить о том, что диалог между участниками возникает в типичных ситуациях:

· Один из партнеров общения испытывает дефицит сведений, а его собеседник пытается восполнить информационный пробел;

· Существует необходимость согласования различных подходов решению учебной проблемы;

· Раскрытие сюжета не может быть реализовано одним собеседником в связи с необходимостью поэтапной проверки высказанных положений.

· Партнеры испытывают потребность во взаимном обмене мнениями.

Включая студентов п такие преднамеренно созданные ситуации, преподаватель тем самым обеспечивает условия для овладения будущими педагогами техникой диалога. В диалогических ситуациях студентам дается лишь несколько минут на обдумывании роли, причем без обсуждения с партнером. Никто не знает, ил какое высказывание ему придется реагировать, и это приближает учебную ситуацию к реальной ситуации.

Диалогическое обучение строится в соответствии с принципами:

· Выбор ситуации наиболее интересной и полезной для ее участников;

· Привязка ситуации к ранее изученному материалу;

· Наличие на занятии доброжелательной обстановки, здорового эмоционально-нравственного климата;

· Коллективно-консультативная роль преподавателя;

· Распределение ролей с учетом интересов и возможностей студентов.

В диалоге раскрывается творческий потенциал студента. Принимая в нем участие, будущий педагог пользуется не только вербальными средствами, но и действует, используя мимику, жестикуляцию, тональные и речевые особенности для создания образа, т.е. он играет, перевоплощается, творит. Преимущество диалогического обучения состоит в том, что оно богато импровизацией, предусматривает вовлечение студента в самостоятельный поиск истины, которая не имеет Однозначного, нормативного определения.

6. Модульное обучение

Модульное обучение строится по правилам, структурирования крупных блоков изучаемой информации,  когда конструкция учебного материала обеспечивает каждому , студенту достижение поставленных дидактических целей, . имеет законченность материала в модуле и интеграцию разных видов и форм обучения (Лапчинская В.П.)

Модульное обучение посредством укрупнения блоков теоретического материала позволяет обеспечить опережающее изучение учебной информации при значительной экономии  времени. Н.Д.Никандров положительный результат, достигаемый в результате модульного обучения, видит в^ вариативности элементов, модулей, содержания элементов и. модулей. Цели этого вида обучения формулируются в виде методов деятельности и способов действий и разделяются на j циклы познания и циклы других видов деятельности.

Модульное обучение в своей основе содержит учебный  модуль. Модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной проблеме. Модуль – это занятие, на котором можно произвести измерение результативности обучения на более утонченном уровне.

Модуль представляет собой блок учебного материала, явление, закон, структурный план, группу взаимосвязанных понятий, что дает возможность логично и компактно сгруппировать учебный материал, избегая повторений как внутри курса, так и в специальных дисциплинах. Для каждого модуля составляется набор справочных и иллюстративных материалов, список необходимой для изучения литературы.

Модульное обучение в своей структуре объединяет следующие компоненты:

· Диагностику во всех направлениях;

· Целевые установки на основе диагностики и профессиональных потребностей студентов;

· Дидактическую стратегию;

· Дидактическую тактику,

· Прогнозирование;

· Процессуальную сторону или материализацию учебного процесса;

· Результат учебно-познавательной деятельности, соотнесение его с целевыми установками.

Диагностика как важный этап модульного обучения проводится по уровню знаний, умений и навыков студентов, по уровню их интеллектуального развития, характера отношения к избранной профессии и установки на творческое исполнение профессиональных обязанностей, по степени активности профессиональной позиции и индивидуального стиля деятельности.

Для диагностики используются анкеты, тесты, контрольные работы, чтобы выявить наличный уровень изучаемого качества [ и)выйти на конечный результат целевых установок. № В соответствии с полученными диагностическими данными ‘определяются дидактические цели и задачи для каждого студента, определяется программа его индивидуального профессионального роста. В зависимости от движения студента будут постоянно изменяться структурные компоненты учебного материала и технология обучения.

Дидактическая стратегия модульного обучения обусловливается тем, что студентам придется трудиться в условиях рыночных отношений, где нет стандартных решений и конечных истин, а требуются умения свободно действовать постоянно в меняющихся условиях. Поэтому будущие педагоги в процессе модульного обучения должны усвоить, что дидактическая стратегия – это порядок осуществления всех задач во взаимосвязи средств, форм, методов обучения с эффективным предвидением хода обучения и его результатов. Они должны научиться оценивать возможности планируемых в учебном процессе средств, форм и методов учебно-познавательной деятельности, прогнозировать ожидаемые от их применения результаты.

Дидактическая тактика в модульном обучении указывает выбор путей и средств видения конкретных учебных занятий. Она выражает направленность оперативного руководства всем ходом учебно-познавательной деятельности, в целом учебного процесса. Будущему педагогу важно овладеть методическими приемами дидактической тактики с тем, чтобы в последующей самостоятельной, профессиональной деятельности грамотно строить учебный процесс.

Технология модульного обучения предусматривает сбор и обработку информации. Виды информации разнообразны – от учебного материала, усваиваемого студентами, до бюджета времени на самостоятельную работу. При этом преподавателю важно продумать не только то, как он будет использовать знания практической психологии, собственную эрудицию, владение компьютерной техникой, профессиональное мастерство, но и то, как научить студента самостоятельно работать, осуществлять самоконтроль за собственной учебно- познавательной деятельностью, измерять уровни своего профессионального роста.

В практике различают три вида организации модульного обучения: репродуктивное (тематическое изучение учебного материала), проблемно-поисковое (учебно-исследовательская работа, научное исследование в рамках раздела программы) и дифференцированное.

Содержание модульного обучения предполагает усвоение новых знаний, положений, способов доказательства, построение теорий и технологий решения учебной проблемы. В программу учебного модуля отбираются элементы, которые образуют логическую структуру. Структурирование программного содержания предполагает следующий алгоритм:

•   Начальное обобщенное представление об окружающей действительности, ее законах и закономерностях развития;

•   Систематизация, конкретизация и углубление представлений- и понятий о функционировании и развитии систем различных видов на основе общих и частных законов;

•   Проектирование и организация практической деятельности студентов по установлению границ применения изучаемых» законов.

Посредством модульной организации занятий студент; усваивает дозированный материал, самостоятельно осознает, какую информацию он усваивает и с какой целью.

Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения программного материала и подвергается текущему контролю не зависимо от своих товарищей. Для оценки результатов используется рейтинговая система оценки: все  результаты, достигнутые студентом на каждом этапе контроля, оцениваются в баллах. Все набранные баллы суммируются, на основе этого составляется кумулятивный индекс. Цель каждого студента — набрать большее количество баллов. Такая система стимулирует студента на активную познавательную деятельность.

Таким образом, модульное обучение отличается гибкостью и подвижностью в организации, обеспечением методически обоснованного согласования всех компонентов учебного процесса внутри модуля; эффективностью контроля усвоения знаний. В процессе модульного обучения быстро осуществляется дифференциация учебной работы с учетом возможностей и способностей студентов, достигается усвоение большого объема знаний, умений и навыков за оптимально короткий срок.

Специфика модульного обучения заключается в том, что его содержание представлено в законченных, самостоятельных модулях, которые одновременно выступают и банком информации, и методическом руководством по его применению.

Для этого вида обучения характерны высокий уровень самостоятельности студентов при выполнении учебных заданий, осознанность достижения определенного уровня в 4учебной деятельности, высокая степень адаптивности к условиям педагогического процесса.

Модульное обучение обеспечивает комфортный темп работы студента, определение им собственных возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных видов и форм его, достижение высокой степени конечных результат.

Детали:

Тип работы: ИНДЗ, Индивидуальная работа, Контрольная работа, Реферат

Предмет: Педагогика

Год написания: 2010

Добавить комментарий

Ваш email не будет показан.

Получать новые комментарии по электронной почте. Вы можете подписаться без комментирования.